文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    後設認知策略訓練對國中生英語聽力、聽力焦慮、後設認知意識影響之研究
    (2016) 王姝文; Wang, Shu-Wen
    國中教育會考已於2014年開始加考英文聽力。為了增進國中學生聽力理解能力,教師進行聽力策略教學有其必要性。在眾多聽力策略中,後設認知策略尤為重要,它不僅能調整學生使用認知策略的方式以達到更有效的聽力理解,亦能培養學生獨立思考、自主學習的能力。本研究探討後設認知聽力策略教學對於國中學生的聽力表現、聽力焦慮及後設認知覺察的影響。 來自北台灣某公立國中的56位八年級學生參與了這次的實驗,受試者分為實驗組(28人)及對照組(28人)兩組。實驗為期八週,在此期間,實驗組接受一週兩次共16次的後設認知聽力策略教學,教學過程中由研究者引導學生使用後設認知策略步驟來練習聽力。對照組每週亦練習相同的聽力題目,但未接受任何聽力策略教學。所有受試者在實驗前後都接受全民英檢初級聽力測驗,並在測驗後回答聽力焦慮量表(SLLAS)及後設認知覺察聽力量表(MALQ),以檢視聽力焦慮程度及後設認知覺察的變化。研究者使用了描述性數據,t檢定,及ANCOVA來分析學生的成績及量表填答變化。實驗結束後,兩組中進步最多及退步最多的各五位學生接受訪談,以了解受試者接受聽力測驗時的細節,包含聽力測驗時遇到的問題、焦慮情形、以及聽力測驗時所使用的策略。 本研究發現實驗組在英語聽力測驗的得分並未顯著高於對照組;若與實驗組本身前測相比,則呈現顯著的退步。在焦慮層面,實驗組焦慮問卷的得分與對照組並無顯著差異,但對照組後測的得分顯著地低於其本身的前測,顯示對照組的焦慮程度在後測時顯著地降低。在後設認知策略覺察上,實驗組的表現顯著優於對照組,與實驗組本身前測相比亦呈現顯著的進步,尤其是在引導注意力和心譯兩個面向。學生的訪談中顯示出此教學法對於學生的聽力表現和焦慮程度未能有顯著的改善,但對於聽力後設認知覺察有顯著的提升。依據此研究的發現,我們提出一些在國中英語課堂上實施後設認知聽力教學的建議。