文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    九十八年學測閱讀測驗考生作答策略之初探
    (2012) 鄭瑞芝; Jui-chih Cheng
    本研究探討高三考生在2009 年學科能力測驗閱讀測驗部分的作答過程與 策略運用。分別針對考生在閱讀測驗部分普遍的策略使用、不同題型的策略使 用、以及難易度不同考題的策略使用進行分析與探討。2009 年學科能力測驗閱讀測驗部分共有四篇文章,每篇文章長度約248 至298 字。十八位高三考生(高、中、低程度考生各六位)於2009 年學科能力測驗結束後兩天之內參與本研究。在資料採集的過程中,十八位高三考生針對同樣一份考題的閱讀測驗部分進行作答,並詳細口述其閱讀過程、每題作答過程與選項依據。研究者參酌並修正Cohen與Upton 於2006 年所作的閱讀及考題作答策略分類表,將十八位高三考生的口述語料進行閱讀及考題作答策略分類,並做進一步的分析與探討。 研究發現十八位高三考生在2009 年學科能力測驗閱讀測驗十六道考題的 作答過程中,共運用十八項閱讀策略與三十六項考題作答策略。其中高成就考生在作答時,逾八成的考題會依據文章內容做選項的選取或刪除;中等程度考生在作答時,近五成的考題會依據文章內容做選項的選取或刪除;低成就考生只有三成的考題會依據文章內容做選項的選取或刪除。 回答閱讀測驗十六道題目時,多數高成就考生針對不同題型的考題,分別 所使用的閱讀與作答策略相當一致。中、低成就考生則使用不同的作答策略。 回答文章主旨或用意的題型時,多數高成就考生會直接依據文章的大意做 選項的選取或刪除。在回答文章細節、字義、指涉等題型時,多數高成就考會 詳讀文章一部分以搜尋線索,再依據文意做選項的選取或刪除,多數高成就考生鮮少運用字面作答技巧。 回答2009年學測閱讀測驗難度最高的考題(第44題)時,考生需要統整文章 段落之間的訊息,再針對四個選項作真偽的判別。參與本研究的十八位高三考生中,多數考生在閱讀題目之後會再詳讀文章一部分搜尋線索,然而只有高成就考生實際依據文意做選項的選取或刪除,中、低成就考生皆未依據文意做選項的選取或刪除。中、低成就考生無法理解選文內容與選項字義,因而使用較多的作答策略,其中又以運用先備知識與字面作答技巧居多。 回答2009 年學測閱讀測驗難度極低的一道考題(第48 題)時,考生需要在 閱讀題目之後,詳讀文章一部分以搜尋線索,再依據文意判定某一名詞的指涉。 參與本研究的考生相對使用少量的應答策略,且十八位考生全部答題正確。然而中、低成就考生在依據文意判定指涉的策略使用上,遠低於運用字面作答技巧的策略使用。五成程度中等的考生與全數低成就考生皆未依據文意做名詞的指涉,而直接運用字面作答技巧,選取出現文章關鍵字的選項。從本研究高三考生的應答策略中,發現此道考題的設計似無法有效評量考生對名詞指涉的能力。 本研究發現程度不同的考生在2009 年學測閱讀測驗文章的閱讀與作答的 過程不甚相同。高成就考生已具備該測驗所欲測試考生的英文能力,因而能夠有效率地閱讀文章並成功回答多數的題目。低成就考生尚未具備一定程度的英文能力,無法理解選文內容與多數選項字義,因而使用較多字面作答技巧。 本研究結果可提供國內英語教師與大考中心作為日後命題與審題的參酌。 在設計考題時,正答選項中出現文章關鍵字的考題,似比正答選項中未出現文章關鍵字的考題簡單;誘答選項中出現文章關鍵字卻陳述不真事實的考題,似比誘答選項未出現文章關鍵字的考題更具挑戰性。在設計考題時,應避免正答或誘答選項能以考生先備知識判定真偽的題目,並宜注意考題難度的排序,盡量將難度低的考題先置於難度高的考題,以增加考生答題的成就感並提升閱讀動機。 本研究結果亦提供英語教師作為教學上的參考。英語教師可以加強學生基 本語言能力與善用閱讀策略,協助中、低成就學生克服閱讀的困難,英語教師並宜挑選多種適合學生程度的文章讓學生廣泛閱讀,從閱讀中提升閱讀能力。