文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    一個英語寫作教師對其評語信念之自我質性研究
    (英語學系, 2011-09-??) Hui-Tzu Min
    在此自我質性研究中,我反省檢視自己在某學期教寫作課時,對寫作評語信念之發展與變化。經由事後檢視我所寫之省思手札及學習日誌,並將紀錄之內容與對學生作文所寫之評語加以比較分析,結果顯示:我的教育背景、教學、及專業經驗影響自身對寫作評語的信念。此信念在這三種因素交互作用之下,於學期始末有所變化:從一開始只專注解決學生寫作問題、進而了解幫助學生解決寫作問題時,亦須注意學生寫作意圖與感受;最後意識到我的評語不應只偏重傳授西方論文寫作思維模式,亦須幫助學生了解,在英文寫作時使用慣用之中文寫作策略,可能會產生負面效果。此一信念變化,在實際操作層面上,困難度大增。原因在於:我於學期末對評語的信念,在宣告性知識層次面太過複雜,且個人尚缺乏程序性知識,將複雜的信念以程序化方式來執行。我在論文結尾中並討論此自我研究在理念性、方法性、及教學性等層面之意涵。
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    一個英語寫作教師對其評語信念之自我質性研究
    (英語學系, 2011-11-??) Hui-Tzu Min
    在此自我質性研究中,我反省檢視自己在某學期教寫作課時,對寫作評語信念之發展與變化。經由事後檢視我所寫之省思手札及學習日誌,並將紀錄之內容與對學生作文所寫之評語加以比較分析,結果顯示:我的教育背景、教學、及專業經驗影響自身對寫作評語的信念。此信念在這三種因素交互作用之下,於學期始末有所變化:從一開始只專注解決學生寫作問題、進而了解幫助學生解決寫作問題時,亦須注意學生寫作意圖與感受;最後意識到我的評語不應只偏重傳授西方論文寫作思維模式,亦須幫助學生了解,在英文寫作時使用慣用之中文寫作策略,可能會產生負面效果。此一信念變化,在實際操作層面上,困難度大增。原因在於:我於學期末對評語的信念,在宣告性知識層次面太過複雜,且個人尚缺乏程序性知識,將複雜的信念以程序化方式來執行。我在論文結尾中並討論此自我研究在理念性、方法性、及教學性等層面之意涵。