文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    以英語為外語學習者認知過程裡的詞組處理
    (國立臺灣師範大學英語系, 2012-03-??) Ping-Yu Huang; David Wible; Chi-ting Chou
    近期研究顯示,以英語為第二語言 (ESL) 學習者在處理語言時,能夠如同第一語言使用者,展現對於詞組的內在處理優勢。本研究旨在驗證這項優勢,探究以英語為外語 (EFL) 學習者是否也能夠顯現這項優勢。這項探究的必要性在於,相較於ESL學習者,EFL學習者通常依賴書面式的語言輸入,而詞組在書面語言裡通常未被清楚地標明。三十位臺灣英語學習者參與這項實驗,當他們閱讀實驗材料 (包含詞組或詞組的最後一個字的句子) 時,眼球移動及凝視點等資料被即時地追蹤與記錄。研究結果指出,受試者在處理語料庫擷取出的字串時,展現了明確的優勢,但在處理諺語時則否。依據這些結果,我們說明EFL學習者如何藉由頻繁的語言接觸習得詞組,並根據探索式模式 (Gibbs, 1994),討論EFL學習者學習英語諺語的困難。
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    以英語為外語學習者認知過程裡的詞組處理
    (國立臺灣師範大學英語系, 2012-07-??) Ping-Yu Huang; David Wible; Chi-ting Chou
    近期研究顯示,以英語為第二語言 (ESL) 學習者在處理語言時,能夠如同第一語言使用者,展現對於詞組的內在處理優勢。本研究旨在驗證這項優勢,探究以英語為外語 (EFL) 學習者是否也能夠顯現這項優勢。這項探究的必要性在於,相較於ESL學習者,EFL學習者通常依賴書面式的語言輸入,而詞組在書面語言裡通常未被清楚地標明。三十位臺灣英語學習者參與這項實驗,當他們閱讀實驗材料 (包含詞組或詞組的最後一個字的句子) 時,眼球移動及凝視點等資料被即時地追蹤與記錄。研究結果指出,受試者在處理語料庫擷取出的字串時,展現了明確的優勢,但在處理諺語時則否。依據這些結果,我們說明EFL學習者如何藉由頻繁的語言接觸習得詞組,並根據探索式模式 (Gibbs, 1994),討論EFL學習者學習英語諺語的困難。
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    從教學效能觀點檢視科技大一生英語補救教學
    (英語學系, 2013-12-??) Chi-ting Chou
    由於科技大學生英文程度不佳情形受到普遍關注,補救教學即為改進學生英文能力的方案之一。本研究探究達成英語補救教學效能的歷程。研究對象為28 位科技大學大一英文低成就學生、授課教師和助教。本研究採用質性研究的資料分析法,輔以相依樣本t 考驗瞭解學生在學習成績上的差異,以及描述性統計資料呈現學生對教學和學習成效的反應。研究發現,達成英語補救教學之效能 (1) 教師應以診斷學生學習經驗和能力為基礎;(2) 應重視強化學生對基礎英文的認知和應用能力;(3) 英語補救教學應運用多元教學策略和多元評量,並提供數位科技學習資源,以提升學生學習動機和發展自主學習能力;(4) 教師必須依據學生學習成績和態度,反思其教學,並持續修正其課程和教學規劃。最後根據研究發現歸納結論並提出建議。