文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    學習英文作文的策略
    (國立台灣師範大學英語學系, 1995-01-??) 陳玉美
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    Peer and Self-Assessment for English Oral Performance
    (國立台灣師範大學英語學系, 2006-04-??) 陳玉美
    本文旨在闡述一個探討同儕及自我評量英語口語表現之信度及學習成效的研究。參與研究的對象為40位大學二年級修習英語口語訓練的學生;研究工具為研究前後的態度問卷及英語口語評分表。研究結果發現師生的評分相關性很高,但是學生的評分分佈較為集中;各項標準的評分中,學生和老師在語言和表達兩項的評分相似度最高,儀態方面最低。經過一學期的練習,學生指出他們在英語語用、口語技巧、批判思考能力、自我檢視學習優劣、及評量信心等層面有所收穫;他們更為肯定參與同儕及自我評量的意義,對同儕評量也感到更自在,但是,他們建議採納學生評量的比例卻降低了2.4%,學生還是認為學生的評分不如教師的客觀。論文最後提出若干教學及研究建議。
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    淺談英文作文教學的設計原則及作文發表的方式
    (國立台灣師範大學英語學系, 1998-07-??) 陳玉美
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    強化高中英文作文教學之新利器
    (國立台灣師範大學英語學系, 1992-01-??) 陳玉美; 韋金龍
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    Toward Student and Teacher Development
    (國立台灣師範大學英語學系, 2006-01-??) 陳玉美
    本文報告一個運用多元課室評量,探討師生學習發展的行動研究。研究參與對象是兩班75 位七年級學生和英文老師,資料蒐集進行一學年,包含訪談、課室觀察、教師反思札記、及學生學習歷程檔案。研究發現多元評量帶動學生多樣學習,不但增進英語技能,更增強英語學習興趣及信心、促進學習自主、激發多樣智能和批判性思考能力。研究進行期間,研究教師面臨許多挑戰,他們不但必須對抗傳統測驗文化的價值觀、面對程度參差不齊的班級、及處理學生學習適應的報怨;實施多元評量的同時,他們也憂心自己專業的不足、疑慮學習單的濫用。為了解決問題、鞏固評量知能,老師們建立專業互享的機制,並調整課程設計及教學策略。研究結果顯示多元評量不僅增強學生能力、促進深度學習,更驅動教師不斷進行專業成長。論文最後提出教學建議及未來研究方向。
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    英文教學中學生修改文稿相關議題之探討
    (國立台灣師範大學英語學系, 1997-01-??) 陳玉美
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    「合作學習」困擾之探討
    (國立台灣師範大學英語學系, 1993-07-??) 陳玉美; 韋金龍
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    故事與語言學習
    (國立台灣師範大學英語學系, 1995-07-??) 陳玉美
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    運用「合作學習」導正英語教學
    (國立台灣師範大學英語學系, 1993-01-??) 陳玉美; 韋金龍