文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    王禎和小說中語言混雜與第三空間建構之研究
    (2024) 陳亭潔; CHEN, Ting-Chieh
    本文嘗試探索王禎和對於「真實的聲音」所求為何,藉由後殖民理論中的幾個觀點加以觀察。王禎和捕捉的「真實的聲音」首先透過語言的混雜展現。混雜在後殖民的理論中作為抵抗單一語言論述的手法並非少見,而擁有多重殖民經驗的臺灣在語言的摻搭混融,更是歷來創作者們不斷進行的嘗試。面對這種多音多語社會空間,王禎和藉由其對於空間感官的敏銳觀察,嘗試透過文字重新構築。有關王禎和小說語言的混雜手法,已多有論者討論過,本章試圖進一步細究其不同階段的作品中在書寫技巧上的細微差異,展開小說家創作過程中歷時性的觀察,從早期對於寫作技法的試探、語言混用的拿捏,到《美人圖》與《玫瑰玫瑰我愛你》則可見其對於書寫的實驗益發大膽,透過插入各種平面媒材(字體字型、排版、標點符號、圖片、歌譜⋯⋯),對於不同語言、不同媒材的混用,突破了書面文字原有的空間維度,不僅僅是對閱讀行為的擾亂,似乎更是反映了小說家創作時所身處的時空環境中的嘲雜與喧鬧,而小說家透過平面媒介不同體裁形式的摻搭作為刺激,帶給讀者喧鬧的經驗感受,到更後期的〈人生歌王〉、〈老鼠捧茶請人客〉甚至未完成的遺作《兩地相思》中,讀者可以發現,這幾篇小說似乎是離開了《美人圖》與《玫瑰玫瑰我愛你》中對於社會問題的指控,回到過去對於社會中的邊緣人物的關懷,然而透過史碧華克的提問,再一次的去思考小說中的人物與敘述者的關係,敘事者如何渡讓說故事的位置,作為接近從屬者發言的可能。又,小說家對於語言的敏銳與其身在的時空相互共鳴,形塑「第三空間」的可能,呼應空間理論中對於真實與想像的重構,展現後殖民理論中「超越」(beyond)的能動性,召喚一個讓異質並陳發聲、與權力抵抗協商,重設自身視野,到達「從未見識的空間」,成就其對於「真實聲音」的探究。
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    閱讀理解策略融入國中地理教學之研究
    (2017) 陳亭潔; Chen, Ting-Chieh
    面對全球化的競爭以及知識經濟時代的來臨,單憑學校教科書的基礎知識,無法因應時代的變遷與挑戰。唯有透過自主的閱讀,學生才能跨越學校教育的藩籬,在急遽變遷的環境中隨時有效的吸收、內化必要的知識,以因應未來隨時的挑戰。在地理科的學習中,閱讀能力更顯重要,因為地理學是一門包羅萬象、能整合各個學科的部分概念,來認識與分析我們生活世界的學科。如何從龐雜的資料中擷取所需之訊息,統整分析資訊,提出適合的解決之道,做出意義深遠的決定,都需要運用閱讀理解能力。 故本研究希冀能透過閱讀理解策略融入地理科教學的行動研究來了解此一教學策略是否能增進學生閱讀理解能力和地理素養。 研究結果如下: 一、實施閱讀理解策略融入地理科教學後,對於提升學生地理學習成效實驗組和控制組的差別不顯著,但對於認知歷程向度中的分析層次提升則有顯著影響。 二、實施閱讀理解策略融入地理科教學後,對於學生閱讀理解能力整體的提升實驗組明顯優於控制組。 三、經過實驗教學後,學生閱讀理解能力中擷取訊息能力的提升,實驗組明顯優於控制組。 四、從「學生學習自我檢核表」分析,學生表示最有助於加強記憶之閱讀理解策略是「繪製心智圖法」,其次是「畫重點策略」和「心智圖筆記」。認為最需要加強學習的閱讀理解策略分別是「矩陣圖筆記」和「心智圖筆記」。 五、學生在實驗教學過程中感覺學習最困難之處是「對於未學過的新概念,自行運用閱讀理解策略來進行理解」最感到困難,其次是「自行進行跨段落或跨單元的統整與歸納」。 六、對於是否會將地理科所學的閱讀理解策略運用到別科上,大部分同學持肯定正向的態度。