文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    教師評鑑對國中英語教師專業成長之影響:一個臺北市的個案研究
    (2021) 許雅玲; Hsu, Ya-Ling
    本研究旨在探究兩位國中英語教師對於教師評鑑的看法,以及在參與臺灣教師專業發展評鑑之後,兩位國中英語教師的轉變及專業成長。另外也進一步探究兩位國中英語教師在教師評鑑過程中所遭遇到的挑戰及困境,以及其用以處理應對該挑戰及困境的問題解決策略。透過質性個案研究方法,本研究提出下列兩個研究問題:(一) 國中英語教師對於教師評鑑的看法為何?(二) 國中英語教師在教師專業發展評鑑過程中所遭遇的挑戰與困境為何?他們如何處理應對這些挑戰與困境?本研究採用的研究工具包括訪談、反思日誌、其他相關文件分析。本研究主要結果顯示:(一) 兩位國中英語教師對於教師專業發展評鑑持有正面或負面的看法。只有在英語教師能夠覺察到他們源自於教師專業發展評鑑的專業成長時才會對教師評鑑有正面的看法。並且,兩位英語教師都認為應該建立獎勵制度來鼓勵更多教師自願參與教師專業發展評鑑。此外,在參與教師專業發展評鑑之後,其中一位英語教師能夠覺察到她在專業成長上的轉變;而另一位則主張他的專業成長是由於他的自我要求,而非因為教師評鑑。(二) 兩項國中英語教師因教師專業發展評鑑而最常經歷的主要挑戰及困境是繁重的工作量及大量的文件資料。其中一位英語教師更進一步指出,在教師專業發展評鑑過程中的工作量及文件資料對教師的日常教學造成了干擾。 (三) 在教師專業發展評鑑過程中遭遇挑戰及困境時,兩位英語教師採用不同的問題處理策略。一位傾向先透過外部休閒活動來紓解壓力後再次回頭處理應對挑戰及困境;另一位則傾向直接面對挑戰並且處理應對困境,而不尋求紓壓策略。此外,兩位國中英語教師都為了教師觀課而調整了教學方式,並且在教師專業發展評鑑過程中遭遇挑戰及困境時,傾向請教同僚或與同事合作解決。 最後,根據本研究之結果,對於未來相關研究提出進一步的建議,並且也針對教師專業發展評鑑之施行方向及方式,對於國中英語教師、學校行政單位及教育部提供良善之建議。