文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    大學學科能力測驗及指定科目考試英文閱讀測驗之評析:以布魯姆認知分類(修訂版)析之
    (2007) 藍偉華; Wei-Hua Lan
    摘要 本研究使用布魯姆認知分類修正版來探討近五年(2002-2006年)大學學科能力測驗及指定科目考試英文閱讀測驗試題中欲測試的認知層次與知識型態,以及歷年考生在各類題型的表現。 本研究採質化與量化分析法。質的分析採內容分析法,將一百四十個考題各自分類於一個主要及次要認知層次和一個主要及次要知識類別。量化分析則使用電腦統計軟體SPSS 14.0,以交叉分析來檢測由認知及知識類型所共同組成的問題類型出現的頻率及分布,雙因子變異數分析則用來個別檢測兩考試中各類題型之答對率間有無顯著差距及其差距是否每年相同,單因子變異數分析則用來檢測各類題型的鑑別度,以了解高分組與低分組學生於各類題型上表現的差距。 本研究結果摘要如下: 第一,兩種考試中,試題的認知層次可分為四種 (知識、理解、應用、分析)及其八種次層次,內容分為三種知識類型(事實、概念、程序)及三種次類型,共可歸納出五種主要題型及九種次要題型。 第二,「記憶事實性知識」及「理解事實性知識」在兩種考試中為最常被考的問題類型。只有少數題目的認知歷程達「應用」和「分析」兩高層次。此兩種考試最大的差異在於次要問題類型的頻率、出現、和分布。學科能力測驗含較多的「執行」(或稱為「應用」)問題;指定科目考試則包含較多的「推論」問題。 第三,在學科能力測驗中,並未發現一個共同模式可顯示五年來不同題型之答對率間有顯著差距;但在指定科目考試中則存在此共同模式,亦即在指定科目考試中,學生在「理解概念性知識」問題表現顯著較佳,然而,在「推論細節」方面的閱讀問題較差。 最後,在高低分組學生的表現方面,不管是哪種問題類型,高低分組的答對率差距大概都達五十左右。然而,在指定科目考試中,高分組學生在「推論細節」的問題表現很差,以致於此類問題的鑑別度不佳。 本研究結果建議英語教師應幫助學生建立閱讀或準備閱讀考試時所需的四種基礎認知技巧,尤其是理解技巧中的推論。
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    以布魯姆認知分類修訂版分析大學學科能力測驗及指定科目考試英文閱讀測驗 
    (國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2010-09-01) 藍偉華; 陳秋蘭