文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    理解學生歷史思維的重要性
    (國立台灣師範大學歷史學系, 2009-06-??) 蕭憶梅
    本文旨在論證歷史教學中除了講授歷史知識之外,更需要理解學生歷史思維的重要性。因為即使學生學得了大量的歷史知識,卻有可能不知道歷史故事是如何建構而來,與如何面對同一個歷史事件的多元論述,以致於無法對習得的知識有深刻的認識與思考。本文藉由呈現三位台灣高中生在書面問卷與訪談資料中對於歷史學科概念的想法,討論這些學生對於歷史的認知如何影響他們的歷史學習。結果發現這三位學生對歷史學科概念有不同的認知差異,顯示出有限制的歷史思維會妨礙學生理解歷史知識,以為只有親身經歷的人才能夠知道「真實」的過去,或認為歷史記載必然會受到國家觀點或個人偏見的扭曲。相反地,一個成熟的歷史思維,能夠幫助學生對歷史作更進一步地思索,明白歷史解釋會受到時間脈絡與研究問題而有所不同。因此,本文建議教師應避免一廂情願去作單向的知識傳授,而必需掌握到學生對歷史學科概念的理解程度,如此才能達到教學成效。
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    十二年國民基本教育社會領域和生活課程綱要內容之前導研究
    (2013/07-2013/12) 張茂桂; 林慈淑; 秦葆琦; 王浩博; 蕭憶梅; 何思瞇; 陳國川; 汪履維; 吳璧純
    本研究的目的有六:一為探討現行中小學社會領域/學科的相關問題與發展;二為探討十二年國民基本教育社會領域/學科的課程理念與目標;三為規劃十二年國民基本教育社會領域/學科的課程組織方式與要項;四為探討現行生活課程的相關問題與發展;五為探討生活課程的課程理念與目標;六為探討生活課程的課程組織方式與要項。本研究主要以文獻分析、文件分析、焦點座談和問卷調查等方法進行探究。本研究的結果預期能分析出社會學習領域/學科和生活課程的相關問題及其發展,並提出十二年國民基本教育社會學習領域/學科和生活課程的課程理念與目標,且規劃出其課程組織方式與要項,以作為後續社會領域課程和生活課程綱要研擬的參考依據。
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    理解學生歷史思維的重要性
    (國立台灣師範大學歷史學系, 2009-06-??) 蕭憶梅
    本文旨在論證歷史教學中除了講授歷史知識之外,更需要理解學生歷史思維的重要性。因為即使學生學得了大量的歷史知識,卻有可能不知道歷史故事是如何建構而來,與如何面對同一個歷史事件的多元論述,以致於無法對習得的知識有深刻的認識與思考。本文藉由呈現三位台灣高中生在書面問卷與訪談資料中對於歷史學科概念的想法,討論這些學生對於歷史的認知如何影響他們的歷史學習。結果發現這三位學生對歷史學科概念有不同的認知差異,顯示出有限制的歷史思維會妨礙學生理解歷史知識,以為只有親身經歷的人才能夠知道「真實」的過去,或認為歷史記載必然會受到國家觀點或個人偏見的扭曲。相反地,一個成熟的歷史思維,能夠幫助學生對歷史作更進一步地思索,明白歷史解釋會受到時間脈絡與研究問題而有所不同。因此,本文建議教師應避免一廂情願去作單向的知識傳授,而必需掌握到學生對歷史學科概念的理解程度,如此才能達到教學成效。