文學院
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院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 科普活動---2010年高中與國中小地理競賽(2010/06-2011/02) 沈淑敏; 陳哲銘; 李明燕為迎接新世紀挑戰，世界各國教育改革均強調為學生培養「帶得走的能力」。地理科跨自 然與其他人文社會學科，強調自然與人文環境的互動，著重地方、區域、國家、全球的關連， 並且培養使用地圖和3S 資訊科技（含GIS、RS、GPS）、環境觀察、議題討論等技能，極有助 於培養青年學子認識環境和理解世界。我國社會「考試領導教學」的偏執仍盛，現階段大學 學測或高中基測等又以選擇題為主要測驗題型，不但限制了評量的多元化，進而更妨礙高層 次能力的培養。有鑑於此，地理學界和各級學校教師合作，為高中和國中小辦理競賽，開發 多元評量方式，並派隊參賽與國際競賽，以掌握國際地理教育發展脈動。 「高中地理奧林匹亞」分為團體賽（地理小論文賽）和個人賽（國際地理奧林匹亞選手 資格賽），主要目的為勵高中生進行專題研究，並選拔出優秀選手出國參賽。國中小的「國家 地理知識大競賽」強調開發多元的題型，自2008 年增設的「環境觀察能力測驗」，更一步推 動青少年對在地環境的觀察技能和態度，透過貼近學生日常生活經驗的提問，來熟悉科學歷 程。本年度將承繼以往的良好基礎，辦理第九屆「高中地理奧林匹亞」和第六屆「國家地理 知識大競賽」。配合兩項國內賽，辦理教師研習，以求競賽辦理和教學現場的良性互動；並將 持續開發線上地圖拼圖遊戲，擴大競賽推廣成效。此外，我國也將於今年夏天主辦8th International Geography Olympiad（已於另專案申請獲得補助）。目前「高中地理奧林匹亞」、「國 家地理知識大競賽」是國內分別針對高中和國中小社會領域唯一的全國性和國際性比賽，本 工作團隊將繼續努力，使競賽辦理更臻完善。Item 科普活動---2010年高中與國中小地理競賽(2010/06-2011/02) 沈淑敏; 陳哲銘; 李明燕為迎接新世紀挑戰，世界各國教育改革均強調為學生培養「帶得走的能力」。地理科跨自 然與其他人文社會學科，強調自然與人文環境的互動，著重地方、區域、國家、全球的關連， 並且培養使用地圖和3S 資訊科技（含GIS、RS、GPS）、環境觀察、議題討論等技能，極有助 於培養青年學子認識環境和理解世界。我國社會「考試領導教學」的偏執仍盛，現階段大學 學測或高中基測等又以選擇題為主要測驗題型，不但限制了評量的多元化，進而更妨礙高層 次能力的培養。有鑑於此，地理學界和各級學校教師合作，為高中和國中小辦理競賽，開發 多元評量方式，並派隊參賽與國際競賽，以掌握國際地理教育發展脈動。 「高中地理奧林匹亞」分為團體賽（地理小論文賽）和個人賽（國際地理奧林匹亞選手 資格賽），主要目的為勵高中生進行專題研究，並選拔出優秀選手出國參賽。國中小的「國家 地理知識大競賽」強調開發多元的題型，自2008 年增設的「環境觀察能力測驗」，更一步推 動青少年對在地環境的觀察技能和態度，透過貼近學生日常生活經驗的提問，來熟悉科學歷 程。本年度將承繼以往的良好基礎，辦理第九屆「高中地理奧林匹亞」和第六屆「國家地理 知識大競賽」。配合兩項國內賽，辦理教師研習，以求競賽辦理和教學現場的良性互動；並將 持續開發線上地圖拼圖遊戲，擴大競賽推廣成效。此外，我國也將於今年夏天主辦8th International Geography Olympiad（已於另專案申請獲得補助）。目前「高中地理奧林匹亞」、「國 家地理知識大競賽」是國內分別針對高中和國中小社會領域唯一的全國性和國際性比賽，本 工作團隊將繼續努力，使競賽辦理更臻完善。Item 科普活動(2011/06-2012/02) 沈淑敏; 李明燕; 張峻嘉為迎接新世紀挑戰，世界各國教育改革均強調為學生培養「帶得走的能力」。地理科跨自 然與其他人文社會學科，強調自然與人文環境的互動，著重地方、區域、國家、全球的關連， 並且培養使用地圖和3S 資訊科技（含GIS、RS、GPS）、環境觀察、議題討論等技能，極有 助於培養青年學子認識環境和理解世界。我國社會「考試領導教學」的偏執仍盛，現階段大 學學測或高中基測等又以選擇題為主要測驗題型，不但限制了評量的多元化，進而更妨礙高 層次能力的培養。有鑑於此，地理學界和各級學校教師合作，為高中和國中小辦理競賽，開 發多元評量方式，並派隊參賽與國際競賽，以掌握國際地理教育發展脈動。 「高中地理奧林匹亞」分為團體組（地理小論文賽）和個人組（國際/亞太地理奧林匹亞 選手資格賽），主要目的為勵高中生進行專題研究，並選拔出優秀選手出國參賽。國中小的「國 家地理知識大競賽」強調開發多元的題型，自2008 年增設的「環境觀察能力測驗」，更一步 推動青少年對在地環境的觀察技能和態度，透過貼近學生日常生活經驗的提問，來熟悉科學 歷程。本年度將承繼以往的良好基礎，辦理第十屆「高中地理奧林匹亞」和第七屆「國家地 理知識大競賽」。配合兩項國內賽，辦理教師研習，以求競賽辦理和教學現場的良性互動，擴 大競賽推廣成效。目前「高中地理奧林匹亞」、「國家地理知識大競賽」是國內分別針對高中 和國中小社會領域唯一的全國性和國際性比賽，本工作團隊將繼續努力，使競賽辦理更臻完 善。Item 6-9年級學生的世界地理知識(國立臺灣師範大學地理學系, 2007-05-01) 李明燕; 沈淑敏; 林聖欽「國家地理知識大競賽」是國內新興的另一種考試，其目的除培養國內學生世界地理知識的廣度，並甄拔參與國際競賽的選手，考試方式不再僅是靜態的紙筆測驗，尚包涵動態的機智問答，賽事分為初賽、複賽、準決賽、總決賽四個階段，全程長達兩個月；測驗內容非常廣泛，舉凡地理相關的議題皆可入題，測驗範圍不限台灣；且因競賽未依學齡分組，參賽者包括六年級至九年級的學生。本研究之目的主要是分析分析國家地理知識大競賽的試題特色，並探討了不同學習階段學生對世界地理概念的學習成效。研究對象是2006 年11 月參與地理知識大競賽進入複賽的1081 位學生，準決賽的12 位學生與決賽的6 學生。測試結果發現隨著學齡增長，測驗成績有逐漸提高的趨勢；但各年級之間的最大差距，不是小學與國中之別，而是七年級與八年級學生，其因七年級的地理教科書尚未跨出台灣，學生對世界其它區域的認識需自行閱讀課外讀物，即使是得獎者亦不例外；且學生對判斷方位、地圖的使用、簡圖的繪製等地理技能的應用能力，普遍不足。Item 建立地理教育新形象--英國地理界的努力與啟示(教育部人文及社會學科教育指導委員會, 1999-04-01) 沈淑敏; 史蕙萍; 何中馨; 羅國彰; 張曉菁; 陳瑞微; 蘇美彥Item 6-9年級學生的世界地理知識(國立臺灣師範大學地理學系, 2007-05-01) 李明燕; 沈淑敏; 林聖欽「國家地理知識大競賽」是國內新興的另一種考試，其目的除培養國內學生世界地理知識的廣度，並甄拔參與國際競賽的選手，考試方式不再僅是靜態的紙筆測驗，尚包涵動態的機智問答，賽事分為初賽、複賽、準決賽、總決賽四個階段，全程長達兩個月；測驗內容非常廣泛，舉凡地理相關的議題皆可入題，測驗範圍不限台灣；且因競賽未依學齡分組，參賽者包括六年級至九年級的學生。本研究之目的主要是分析分析國家地理知識大競賽的試題特色，並探討了不同學習階段學生對世界地理概念的學習成效。研究對象是2006 年11 月參與地理知識大競賽進入複賽的1081 位學生，準決賽的12 位學生與決賽的6 學生。測試結果發現隨著學齡增長，測驗成績有逐漸提高的趨勢；但各年級之間的最大差距，不是小學與國中之別，而是七年級與八年級學生，其因七年級的地理教科書尚未跨出台灣，學生對世界其它區域的認識需自行閱讀課外讀物，即使是得獎者亦不例外；且學生對判斷方位、地圖的使用、簡圖的繪製等地理技能的應用能力，普遍不足。Item 6-9年級學生的世界地理知識(地理學系, 2007-05-??) 李明燕; 沈淑敏; 林聖欽「國家地理知識大競賽」是國內新興的另一種考試，其目的除培養國內學生世界地理知識的廣度，並甄拔參與國際競賽的選手，考試方式不再僅是靜態的紙筆測驗， 尚包涵動態的機智問答，賽事分為初賽、複賽、準決賽、總決賽四個階段，全程長達兩個月；測驗內容非常廣泛，舉凡地理相關的議題皆可入題，測驗範圍不限台 灣；且因競賽未依學齡分組，參賽者包括六年級至九年級的學生。本研究之目的主要是分析分析國家地理知識大競賽的試題特色，並探討了不同學習階段學生對世界 地理概念的學習成效。研究對象是2006 年11 月參與地理知識大競賽進入複賽的1081 位學生，準決賽的12 位學生與決賽的6 學生。測試結果發現隨著學齡增長，測驗成績有逐漸提高的趨勢；但各年級之間的最大差距，不是小學與國中之別，而是七年級與八年級學生，其因七年級的地理教 科書尚未跨出台灣，學生對世界其它區域的認識需自行閱讀課外讀物，即使是得獎者亦不例外；且學生對判斷方位、地圖的使用、簡圖的繪製等地理技能的應用能 力，普遍不足。