文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    6-9年級學生的世界地理知識
    (國立臺灣師範大學地理學系, 2007-05-01) 李明燕; 沈淑敏; 林聖欽 
    「國家地理知識大競賽」是國內新興的另一種考試,其目的除培養國內學生世界地理知識的廣度,並甄拔參與國際競賽的選手,考試方式不再僅是靜態的紙筆測驗,尚包涵動態的機智問答,賽事分為初賽、複賽、準決賽、總決賽四個階段,全程長達兩個月;測驗內容非常廣泛,舉凡地理相關的議題皆可入題,測驗範圍不限台灣;且因競賽未依學齡分組,參賽者包括六年級至九年級的學生。本研究之目的主要是分析分析國家地理知識大競賽的試題特色,並探討了不同學習階段學生對世界地理概念的學習成效。研究對象是2006 年11 月參與地理知識大競賽進入複賽的1081 位學生,準決賽的12 位學生與決賽的6 學生。測試結果發現隨著學齡增長,測驗成績有逐漸提高的趨勢;但各年級之間的最大差距,不是小學與國中之別,而是七年級與八年級學生,其因七年級的地理教科書尚未跨出台灣,學生對世界其它區域的認識需自行閱讀課外讀物,即使是得獎者亦不例外;且學生對判斷方位、地圖的使用、簡圖的繪製等地理技能的應用能力,普遍不足。
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    越南水產養殖業的發展與臺越的相互作用
    (地理學系, 2013-05-??) 李明燕; Ming-Yen Lee
    越南海岸線長,多沙灘與灣澳,氣溫較臺灣高,是發展水產業的好地方。冷戰期間,南海位於美蘇在東南亞對峙的最前線,兩國各自在菲律賓及越南建立海空基地,越南的漁業受到影響甚鉅,再加上當時國民所得低,漁船和漁真更新缺乏資金,以致漁獲重低。但隨著1986 年開放政策,漁獲量開始增加,但成長緩慢,直到2000 年以後才快速增加,其關鍵是水產養殖漁業的興起。本文以文獻、現場觀察與不同時期衛星影像比對,探討臺商與越南水產業發展的關係。研究發現由於水溫與水質是左右養殖業收獲的關鍵,養殖戶必須瞭解當地的地理環境、市場需求,並擁有專業知識與資金才能順利經營,越南政府為吸引外國資金和技術,在2000年頒布的“越南外國投資法,包括了水產餐殖項目;與此同時,台灣由於經營成本高,很多養殖戶和投資者到越南投資,因此提高了越南的水產養殖生產的數量和質量。
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    海峽兩岸高中地理課程海洋教育意涵之比較:以龍騰版與人教版為例
    (地理學系, 2013-05-??) 彭佳偉; 李明燕; Jia-Wei Peng; Ming-Yien Lee
    中國政府對於「海洋中國」政策的推動不遺餘力,在高等教育與高中教育階段投入大量研發能量,產出的相關課程多為跨學科、跨領域,加速了中國海洋教育與科技的發展。四面環海、欲宣示海洋主權的臺灣,在高中階段並末規劃類似中國地理科《海洋地理〉的選修課程,而是將概念融入至地理、地科等各學科中:本研究利用內容分析法的類目表擬定描寫方式、表達方式、教育層面與內容性質等四大類目,比較海峽兩岸課程中各單元的海洋教育意涵。研究指出,中國整體內容表現以8.55 分高於臺灣的8.00 分,在表達方式、教育層面與內容性質等三項表現佳,臺灣僅描寫方式表現較佳。而臺灣教科書缺乏的「海洋概述」與「海洋開發」等兩個單元,中國次類目的評比皆達到9.00 分,臺灣則在「海岸地形」、「海水性質」與「聖嬰現象」等三個單元表現佳,應與地理科重視人地傳統的學科本質有關。故若僅計與「地理」、「人地傳統」意涵最為相關的類目,臺灣高中地理課程的評比達12.80 分,高出中國同類目評比11.30% 。由此可知,臺灣高中地理科應有發展海洋教育的基礎優勢與必要條件,建議未來在進行新課綱的課程規劃時,可融入更多的海洋教育意涵。
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    台灣中小學生地圖繪製能力之探究
    (地理學系, 2010-05-??) 李明燕; 高慶珍
    2008 年台灣「國家地理知識大競賽」增闢「環境觀察能力測驗」,實施方式是提供學生測試區域的衛星影像圖,請學生依據試題給予的情境在測試區域進行現場觀察,再將觀察所得繪製成地圖。由於這些參賽作品是學生獨立作業的表現,也是理解當前中小學生對於環境觀察與地圖表達能力的素材,故本研究以探究「環境觀察能力測驗」的設計理念、測驗內容與測驗過程為主,並於賽後請另一群高中學生進行同樣的測試,以檢測競賽與非競賽之間的差異,進而透過學生所繪製的地圖暸解其空間表達能力。研究結果呈現四個特色:(一)在所有學生所繪製的地圖,國中組作品普遍較國小組作品成熟,也較非競賽高中組為佳;(三)地圖要素的表達,被忽略比例最高者為註記,正確表達比例最高者為方位,錯誤表達比例最高者為比例尺及註記; (三)色彩的使用,植物普遍以綠色,建築物則五彩繽紛;(四)圖例的設計,國小學生多以圖畫式符號表達,國高中學生多運用幾何式符號或文字說明。