文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    問題類型及問題位置對高中生英文閱讀回憶之影響
    (2015) 施韻文; Yun-Wen Vivian Shih
    本研究旨在探究附加問題類型(統整性問題及事實性問題)及附加問題位置(讀文章時及讀文章後)對以英文為外語之高中生閱讀回憶總量及閱讀回憶層次 以及其感受的附加問題支援度的影響。 六十二位十二年級生參與此研究。他們閱讀兩種主題的文章(海豚及動物測 試),回答兩種不同的問題類型—統整性問題及事實性問題,兩種問題類型分別 放置於兩種不同的問題位置—相關段落之後及全文後。將主題、問題類型及問題 位置平衡次序後,學生被指派進行八種實驗情形之其中一種。資料搜集一共進行 兩次。每次搜集資料時,學生閱讀兩篇文章之其中一篇,伴隨一種問題類型,問 題放置於兩種問題位置的其中一種;閱讀後,他們填寫一份問卷,調查對文本的 感受,包含熟悉程度、難易程度和有趣程度,以及調查對附加問題有效程度的感 受,包含附加問題對於協助記憶文本、理解文本架構和理解文本主旨的有效程 度;休息十分鐘後,學生回憶文本內容。兩次資料搜集都遵循相同的流程。資料 分析方面,回憶的資料以加權換氣式分析法進行分析。按照訊息的重要程度,換 氣單位被評予 1 至 4 分的加權分數,分數被換算為百分比後進行分析。 以文章主題、問題類型及問題位置作為自變數,變異數分析回憶總量百分 比、四層次的回憶百分比及對文本的感受後有許多發現。首先,雖然問題類型及 問題位置對於回憶總量和一至四層次訊息的回憶皆無顯著影響,卻發現主題有影 響。在回憶總量和第一、二、四層次訊息的回憶方面,閱讀海豚文章的學生回憶 都較閱讀動物測試文章的學生少,並且學生認為海豚文章明顯比動物測試文章困 難。第二,對較簡單的動物測試文章而言,統整性問題促進第四層次訊息的回憶, 而對於較困難的海豚文章而言,事實性問題提升第四層次訊息的回憶。第三,對 統整性問題而言,放置於全文後的問題比放置於相關段落之後的問題導致更多第 二層次訊息的回憶;相反地,對事實性問題而言,放置於相關段落之後的問題提 升較多第二層次訊息的回憶。最後,對附加問題有效程度的感受方面,以問題類型及問題位置為自變數的變異數分析顯示學生認為讀文章時回答的問題比文本後的問題較能幫助他們理解文本架構。 這些發現顯示,以增強文本較高層次訊息的記憶來說,在較簡單的文本中, 統整性問題可能比事實性問題更有效。這些發現也顯示,以增加文本低層次訊息 的記憶而言,全數置於文本後的統整性問題較有效果。最重要的是,要使學習者 達到最大程度的閱讀理解,難度適當的閱讀素材是必要的條件。