工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    學習專注力監測提醒系統對於提升網路學習課堂教學成效之影響研究
    (2012) 郭建成; Jian-Cheng Guo
    隨著學習科技的蓬勃發展,不但改變了傳統課堂的學習模式,教學方式也越來越多元,藉由科技輔助教學,可讓學習者進行更多元且有效的學習。本研究基於NeuroSky(神念科技)公司所開發的Mindset腦波耳機偵測學習者的注意力,進而利用該公所提供的API發展1對20多人腦波注意力監測及提醒系統,用於輔助網路同步課程學習,幫助教師和課程助教掌握學習者在課程過程中的學習專注情況,以幫助課程助教在學習者較不專心時,給予適當的注意力提醒,以提昇學習者網路同步課程的學習專注力,進而提昇其網路學習成效。 為了探討有無採用1對20多人腦波注意力監測及提醒系統,對於網路同步課程學習之學習專注力及學習成效影響,本研究規劃實際教學實驗進行驗證,並以新北市三峽國民中學七年級五個班級合計148位學生為實驗對象。研究發現兩組學習成效皆達顯著提升,但有採用1對20多人腦波注意力監測及提醒系統的實驗組學習者,其學習成效及課堂學習專注力均顯著優於未採用1對20多人腦波注意力監測及提醒系統的控制組學習者。此外,本研究所發展1對20多人腦波注意力監測及提醒系統對於提升女性學習者的學習成效及專注力顯著優於男性學習者。並且有無採用本研究所發展的1對20多人腦波注意力監測及提醒系統支援網路同步課程學習的實驗組與控制組學習者,其學習專注力與學習成效均具有顯著正相關,並且具有可預測的線性迴歸關係。但是採用本研究所發展的1對20多人腦波注意力監測及提醒系統支援網路同步課程學習的實驗組學習者,其學習專注力與學習成效的相關度與可預測性均高於未採用1對20多人腦波注意力監測及提醒系統支援網路同步課程學習的控制組學習者。顯見本研究所開發的1對20多人腦波注意力監測及提醒系統,有助於幫助學習者更積極專注於學習,進而提升網路同步課程學習的學習成效。
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    數位學習平台資訊系統成功模型之研究:以冷媒學習單元為例分析
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2018-06-??) 莫懷恩; 陳乃瑜; Huai-En Mo, Nai-Yu Chen
    隨著資訊科技及綱際網絡的蓬勃發展下,科技為最實用的管道,冷凍空調業之教育訓練逐漸採數位學習(E-Learning)趨勢。本研究針對冷凍空調業數位學習平台內容之需求評估與影響冷凍空調業使用成效之重要因素對其進行問卷調查,共200人填寫問卷,有效問卷141份。本研究以DeLone & McLean(2003)提出的「資訊系統成功模型」為主要架構,探討數位學習平台之資訊品質、系統品質、滿意度、使用意願與學習成效之關係。本研究結果發現:系統品質對使用意願,資訊品質對使用意願及學習成效,滿意度對使用意願及學習成效,使用意願對滿意度,學習成效對滿意度,均能產生直接且正向之影響。最後本研究對冷凍空調業者之數位學習平台內容與建置提出建議。
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    S -P 表對汽車類專業科目試題分析之初探
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2006-12-??) 戴建耘; 程榮凱
    本研究以S-P表的應用與理論為基礎,以93學年度四技二專汽車類專業科目為樣本,嘗試建立一套利用S-P表處理技職學生在四技二專統一入學測驗的資料處理模式,可提供高職各班專業教師的教學與評量研究的參考模式。文中首先簡述說明S-P表的意義與特性、四技二專汽車類考科範圍與相關資訊,接著闡述S-P表的研製技術,研究過程中擬建立適當的S-P表數據解讀模式,並以分析松山工農汽車科學生參加93學年度四技二專統一入學測驗汽車類專業科目試題的作答反應組型作為實施分析樣例 。在結果與討論部份,先論診斷學生學習的類型及成效,次述專業試題分析意旨,做為本文部分處理模式之準據。最後,本文認為S-P表對於提昇技職教師在各科專業教學與評量的職能研究有莫大助益:一、以班級資料為主體的模式分析單位,可適合技職學校各班專業教師延伸應用;二、依據S-P表分析資料,診斷學生學習成效,做為教師實施個別輔導之依據;三、教師依據S-P表分析資料,做為確認教學缺失、調整教學策略、診斷試題品質、判定及修改試題的參考;四、學校可結合四技二專統一入學測驗的答題資料,可作為學生落點預測;五、有助於技職各專業科目試題題庫品質分析與考驗的參考模式;六、建構網路測驗將對本研究提供的處理模式,有更直接而有效率的整合效果。