工業教育學系
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系所簡介
中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。
民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。
本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。
本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。
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Item 運算思維策略融入技職體系學生學習成效之研究-以可程式控制為例(2021) 陳培基; Chen, Pei-Chi本研究旨在融入運算思維策略於可程式控制實習課程,以提升技職體系電機與電子群科(系)學生的技能表現。實驗研究以公私立科技大學各兩班學生(合計120人)、公私立技術型高中各兩班學生(合計120人)為研究對象(合計240人),每週授課兩小時、為期八週的實習課程教學。在實施教學實驗前,實驗組與控制組均接受一般生活化運算思維之前測;在實驗進行階段,實驗組於教學中融入一般生活化運算思維策略教學與使用PLC運算思維教材授課,控制組則採用傳統PLC教材教學,且為了強化學習效能,實驗組與控制組在教學中均採用PBL,並要求學生於課後至雲端教學平台進行自主學習;在實驗結束前,實驗組與控制組均接受一般生活化運算思維策略之後測與PLC學習成效測驗。研究結果發現:(1)技職體系全體實驗組學生之PLC學習成效明顯優於控制組學生;(2)技職體系全體運算思維高分組學生之PLC學習成效明顯優於運算思維低分組學生,由研究結果得知,運算思維素養較高之技職體系學生,能有效提升其實習之學習成效。此外,本研究透過觀察、學生日誌、教師日誌與課堂錄影等資料,進一步了解技術型高中電機與電子群科學生技能表現的改變情形,以及對於本課程方案的態度與看法。植基於研究之結果,本研究據以提出技職體系融入運算思維策略之教學模式,以供技職體系實習課程融入運算思維策略教學之參用。Item 問題導向學習的學習動機與成效之相關研究(2020) 簡婉容; Chien, Wan-Jung問題導向學習以「學生為中心」之教學,亦是教育部高等教育深耕計畫推動的重點項目之一。本研究旨在探討問題導向學習的學習動機與成效之差異相關情形,採用問卷調查法進行資料收集。研究對象為雙北技專校院修習問題導向學習之學生,有效問卷483份。研究工具SPSS 23與EXCEL統計分析進行構面與假設分析。本研究自變項設為學校、類別、性別、年齡、年級、居住地、身分來源、打工經驗、社團經驗、參與競賽經驗、取得專業證照經驗。依參考相關文獻,將學習成效分為五構面,問題解決、後設認知、團隊合作、創意思考、溝通協調,學習動機分為三構面,內在動機、外在動機、自我效能。研究結果發現: 一、問題導向學習的學習動機中,「學校」在自我效能層面具顯著;「打工經驗」、「社團經驗」、「參與競賽經驗」具有顯著影響。 二、問題導向學習的學習成效中,「性別」在問題解決及溝通協調層面具顯著;「社團經驗」在溝通協調層面具顯著;「參與競賽經驗」在創意思考層面具顯著;「取得專業證照經驗」在於問題解決層面具顯著性。 三、問題導向學習的學習動機與成效具有正相關。Item 問題導向學習對高職電子資訊科電子學課程之學習成效研究(2010) 郭哲宇問題導向學習(Problem-based learning,簡稱PBL)是一種突破傳統的教育策略,其要旨是向同學提出一些真實的、有意義的問題敘述,並提供資源與指引,引導同學自己尋求解決問題的方法,並判斷各種解決辦法是否有足夠理據。以合作學習的方式,讓學生積極參與學習,在學習中找到彼此認同的目標。小組學習活動讓學生互相合作,以提升每位成員的學習效果。 本研究旨在探討問題導向學習及傳統教學,對高職電子學專業科目學習 成就、學習態度的差異情形及問題導向教學策略的學後看法。由研究結果與 發現,提出具體的建議,以供高職電子資訊科實施電子學課程教學之參考。 研究選取臺北市私立滬江高級中學電子資訊科二年級信班學生95人為研究對象,分為兩組,其中控制組資訊二信50人、實驗組電子二信45人,實施為期八週24小時的實驗教學。在實驗教學前一週先行實施前測,主要針對教學實驗的學生進行專業基礎能力量表測驗,經統計分析,瞭解兩組學生到二年級學習電子學的起點行為或開始學習的程度是否有顯著差異。 研究採用敘述統計、獨立樣本t考驗、單因子共變數分析(ANCOVA)等方法進行統計考驗。茲將本研究所獲得的結論敘述如下: 壹、在電子學學習成效的表現上,採問題導向教學策略顯著優於傳統講述教學法。 貳、學生接受問題導向學習教學後,其問題解決態度比教學前更趨於正向。 參、採問題導向教學策略學生肯定電子學課程及教師教學效能。 肆、採問題導向教學策略學生對於問題導向教學策略表示肯定。 伍、學生對問題導向學習課程的回饋意見表示肯定。 本研究針對問題導向學習之基本內涵,並研究如何將問題導向的學習應用於工科教育的教學上。最後就教學研究發現及後續研究兩方面,提出建議,以供日後相關課程之參考。Item 問題導向學習教學策略在國中生活科技課程實施成效之研究(2004) 姚乃慈摘 要 本研究以真實世界的問題作為學習核心,運用問題導向學習教學策略於國中生活科技課程教學中,使學生能夠主動學習,經由和同儕互動建構知識,提昇問題解決能力並學習與人和諧相處。 首先以文獻分析方式來探討問題導向學習內涵、科技教育內涵,以及問題導向教學模式,再應用此模式設計三種主題之問題導向學習教學活動,針對國中一年級學生進行實驗教學。本研究從教師的教學紀錄、學生的學習檔案、各量表之前後測分數等相關文件資料中,獲致一些有用數據,分別進行質性與量化資料統計分析。透過學習成效之分析,歸納出國中生活科技實施問題導向教學之優缺點,提供生活科技教師教學之參考。 研究獲得成果為:實施問題導向教學可以讓學生覺得學習更有趣,培養學生自我學習、蒐集資料的能力;並在分工合作中學習溝通表達的技能,以及尊重他人與負責的態度,了解團隊合作的重要。且透過資訊的分享使學生知識的學習更寬廣,同時也讓學生問題解決的態度越趨正向,提昇問題解決的能力。本研究也發現:教學過程需要有更多指導員參與,以協助學生討論內容更深入,控制討論秩序;對於參與程度極低的學生,容易形成更大的知識落差…等尚待改進之事項。最後,研究中提出實施問題導向學習教學與後續研究之建議,作為生活科技教師之參考。Item 問題導向學習於電腦故障維修教學之應用研究(2005) 楊量凱; Yang, Liang-Kai為了使問題導向學習能普遍且有效的應用在工業教育上,本研究以電腦故障維修為主題發展適用於工業教育之問題導向學習教學模式與教材,並將其運用在台灣師範大學工業教育學系電腦維修課程上,以選修的20名大三學生進行一學期的教學實驗。最後以「個人作業」,「問題導向學習評量表」及「學習歷程與課程滿意度調查表」等進行成效分析。並挑選6名代表進行深度訪談,而獲得以下結論: 1.學習者透過PBL能有效培養邏輯思考能力,並以系統化的問題解決策略解決問題。 2.PBL的教學策略能引起學習者學習動機且有助於處理現實生活中相關狀況。 3.討論時的參與程度直接影響學習者解決問題的廣度。 4.資料搜集的用心程度直接影響學習者解決問題的深度。 5.學習者的學習表現與成績的計算方式、引導者的引導、小組長的領導、團隊的分工以及個人的參與方式都有關係。 6.學習者需經由多次討論才能完成作業並獲得共識。 7.教材方面影響學習歷程的因素有1) 情境描述 2) 學習指引 3) 學習新知識4) 補充教材。 8 .教學活動方面影響學習歷程的因素有 1) 先備知識及個人經驗2) 個人作業 3) 資料搜集的方式4) 引導員的協助5) 小組長的領導模式6) 討論的情況 7) 單元的學習時間 8) 分數的評定方式。 關鍵字:問題導向學習、電腦故障維修、學習歷程Item 問題導向學習在室內設計教學的應用研究(國立台灣師範大學工業教育學系, 2005-12-??) 楊紹裘; 林茹姬; 林妍君; 蔡明潔多方研究證實,問題導向學習(簡稱PBL)教學相較於傳統的教學方式,運用PBL能有效提昇學生的學習成就與問題解決能力,故此種學習方式,對於像室內設 計這類的應用設計科學而言,應具有相當的採用價值。室內設計包含多元及跨領域的問題,室內設計在開始計劃之初,往往為非結構性且模糊的問題,因此,在教學 過程中運用PBL培養學生瞭解問題、分析與解決問題及歸納能力至為重要。 本研究採用準實驗設計研究法進行,以探討問題導向學習教學法應用於大專室內設計課程之教學成效。課程實施,先以“幕”(情境教學)的方式導出問題及設計條 件,引導學生發現問題,由學生自行擇問題,主動學習、知識分享,針對室內設計教學過程中,學生對專業知識自我學習及相互學的態度加以評量分析。在本次課程 實驗中,學生們普遍認為室內設計園,用PBL教學可獲得很好的學習成效。學生們從真實生活中的實際問題嘗式尋找出問題並尋求答案,自動自發的學習,增強正 面的學習態度。