工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    學習專注力監測提醒系統對於提升網路學習課堂教學成效之影響研究
    (2012) 郭建成; Jian-Cheng Guo
    隨著學習科技的蓬勃發展,不但改變了傳統課堂的學習模式,教學方式也越來越多元,藉由科技輔助教學,可讓學習者進行更多元且有效的學習。本研究基於NeuroSky(神念科技)公司所開發的Mindset腦波耳機偵測學習者的注意力,進而利用該公所提供的API發展1對20多人腦波注意力監測及提醒系統,用於輔助網路同步課程學習,幫助教師和課程助教掌握學習者在課程過程中的學習專注情況,以幫助課程助教在學習者較不專心時,給予適當的注意力提醒,以提昇學習者網路同步課程的學習專注力,進而提昇其網路學習成效。 為了探討有無採用1對20多人腦波注意力監測及提醒系統,對於網路同步課程學習之學習專注力及學習成效影響,本研究規劃實際教學實驗進行驗證,並以新北市三峽國民中學七年級五個班級合計148位學生為實驗對象。研究發現兩組學習成效皆達顯著提升,但有採用1對20多人腦波注意力監測及提醒系統的實驗組學習者,其學習成效及課堂學習專注力均顯著優於未採用1對20多人腦波注意力監測及提醒系統的控制組學習者。此外,本研究所發展1對20多人腦波注意力監測及提醒系統對於提升女性學習者的學習成效及專注力顯著優於男性學習者。並且有無採用本研究所發展的1對20多人腦波注意力監測及提醒系統支援網路同步課程學習的實驗組與控制組學習者,其學習專注力與學習成效均具有顯著正相關,並且具有可預測的線性迴歸關係。但是採用本研究所發展的1對20多人腦波注意力監測及提醒系統支援網路同步課程學習的實驗組學習者,其學習專注力與學習成效的相關度與可預測性均高於未採用1對20多人腦波注意力監測及提醒系統支援網路同步課程學習的控制組學習者。顯見本研究所開發的1對20多人腦波注意力監測及提醒系統,有助於幫助學習者更積極專注於學習,進而提升網路同步課程學習的學習成效。
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    基於腦波注意力發展數位筆結合紙本學習情境之英語診斷複習系統
    (2014) 林宓; Lin, Mi
    本研究發展一套數位筆結合紙本閱讀之腦波注意力診斷複習機制輔助英語學習,並與數位筆結合紙本閱讀之自主診斷複習機制進行比較,以驗證採用所發展之腦波注意力診斷複習機制的實驗組學習者,是否在英語學習成效、複習注意力與複習診斷滿意度上優於採用自主診斷複習機制的控制組學習者。此外,也探討所發展腦波注意力診斷複習機制對於實驗組與控制組場地獨立與場地依賴不同認知風格、高低注意力以及高低不同學習能力者,在學習成效、複習注意力與複習診斷滿意度上的影響。 實驗結果發現:(1)採用注意力診斷複習機制的實驗組學習者在學習成 效上顯著優於採用自主診斷複習機制的控制組學習者;(2)場地依賴型學習者採用注意力複習診斷機制在學習成效上顯著優於採用自主診斷複習機 制;(3)低學習能力學習者採用注意力複習診斷機制在學習成效上顯著優於採用自主診斷複習機制;(4)採用注意力複習診斷機制的高注意力學習者在學習成效與複習注意力上顯著優於低注意力學習者;(5)採用注意力診斷複習機制與自主診斷複習機制的高學習能力者在學習成效上顯著優於低學習能力者。  研究結果顯示,本研究所發展之腦波注意力診斷複習機制可有效偵測學習者需要進行複習之低注意力學習段落,有效幫助學習者提升英語學習成效。