工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    技職院校服務品質對學生忠誠度因果模式發展之研究
    (2007) 陳建宏; Chien-Hung Chen
    本研究之目的在發展學校服務品質對學生忠誠度因果模式,研究對象為我國技職院校日間部四技學生。根據開放式問卷調查結果發展自填式問卷,郵寄問卷調查30所學校,回收有效問卷1065份(回收率82.9%)。使用LISREL統計軟體進行結構方程模式分析,各分量表之信度與效度良好,研究模式適配度佳。重要研究結果如下: 一、服務品質對於忠誠度的主要影響路徑為:服務品質→顧客價值→顧客心情→滿意度→組織認同→忠誠度。 二、服務品質對滿意度直接影響效果.32,間接影響效果.37,整體影響效果.69。滿意度對忠誠度直接影響效果.30,間接影響效果.56,整體影響效果.86。服務品質對忠誠度不具直接影響作用,間接影響效果.59。 三、學生對於服務品質、顧客價值、滿意度持負面看法,對於顧客心情、組織認同、忠誠度持正面看法。 四、學校別及社團參與兩個基本變項與服務品質、顧客價值、顧客心情、滿意度、組織認同、以及忠誠度等有較大的關聯強度。 五、高低符合期望品質群別、學校別、有無社團參與群別,對研究模式之徑路係數具有調節作用。 本研究最後提出提升教育服務品質之建議,提供教育機構參考。
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    技專校院教師教育專業成長機制之建構研究
    (2006-01-01) 吳明振; 陳建宏; 賀秋白
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    技術學院學生報考技術士技能檢定意圖及其影響因素之研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2002-07-??) 陳建宏; 魏米秀
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    技專校院教師教育專業成長機制之建構研究
    (國立台灣師範大學工業教育學系, 2006-12-??) 吳明振; 陳建宏; 賀秋白
    本研究旨在瞭解我國技專校院教師對於教育專業所持信念,以及教育專業能力成長之態度、意願和需求,據以建構合適之技專教師教育專業成長配合方案。本研究採自編調查問卷為研究之工具,問卷編製過程包括文獻探討、專家會議討論及預試。問卷實施時間為民國94年4月至6月,針對抽樣之技專校院教師共計寄發問卷1,268(科技大學 578份,技術學院601份,專科學校89份),回收問卷595份(科技大學 249份,技術學院300份,專科學校46份),回率為 46.9%。經剔除基本變項填寫不完整者 13份,有效樣本為 582人。研究主要發現有以下十點:1.教育專業能力根據因素分析結果得到九個能力構面; 2.教育專業成長意圖可由教育專業信念、教育專業能力成長需求程度及教育業能力成長重要程度變項解釋達39.1%;3.教育專業信念會因為學校公私立別、學制別、系科群別、性別、年齡、年資、職稱、學歷及教育專業背景而有所差異; 4.教育專業成長意圖會因為學制別、系科群別、職稱、學歷及教育專業背景而有所差異;5.教育專業能力項目依成長需求程度由高而低排序分為教學實施能力、研究能力、資訊應用能力、人際關係與溝通能力…等,而且會因學制別、學校地區、系科群別、性別及學歷而有所差異;6.最合適之進修地點為任教學校內; 7.最合適辦理進修之時間為寒暑假;8.最合適之成長方式為參加教師研習活動; 9 .最合適之激勵方式為提供實質獎勵補助;10.最合適之專業規範方式為訂定教師教育專業指標。根據研究結果,建議具體之技專校院教師教育專業能力發展策略,並提出教育專業能力成長之可行方案,供教育行政人員作為提升教師教育專業和改進教育品質之參考。