工業教育學系

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系所簡介

  

中華民國政府遷台後,鑑於當時尚無正式之工業職業師資培育機構,乃在美國國際合作總署之資助下,於民國42年由當時的台灣省立師範學院(國立台灣師範大學前身)設立工業教育學系,從事培育工業職業學校師資及中等學校工藝教師之工作,為台灣第一所正式之技職教育師資培育機構。

  

民國65年8月,本系成立研究所碩士班;民國81年8月,成立博士班,為我國第一所成立之工業教育博士班,不僅為本系發展之重要里程碑,亦是我國工業教育發展之大事紀。

  

本系培育多元工業教育師資,為求學術專業發展與研究精進,本系各組陸續獨立發展成專業系所。工技組於民國71年獨立成立工藝學系,民國85年圖文傳播組成立圖文傳播學系。民國91年本系機械組機械、鑄造、製圖、板金等四個專長轉型成立機電科技研究所,並於93年更名為機電科技學系。民國93年電機電子組成立應用電子科技研究所,並於96年成立應用電子科技學系。

  

本系目前設有學士班,培育技術型高中之動力機械群與電機與電子群師資;碩士班設有技職教育、能源應用、車輛技術及科技應用管理四個教學分組;博士班以提供技職教育組課程為主;在職專班著重於培養技職教育行政及科技管理應用專才。

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    影響傑出視覺障礙者職業生涯發展因素之研究
    (2004) 邱睿儀
    本研究目的主要在探討傑出視障者於求職與在職期間所面臨的困難與因應方式,以及影響其職業生涯發展的因素。本研究採多重個案研究的研究方法,訪談七位傑出視覺障礙者後,將訪談內容轉謄為逐字稿,並進行資料的編碼、分析與歸納,得到以下的結論: 一、傑出視障者於求職時所面臨的困難,包含缺乏非政府與專業機構資源的支持、缺乏就業機會、和創業困難三大類。其因應方式主要有兩種,一種是問題取向的因應方式,另一種是尋求社會支持的因應方式。 二、傑出視障者於在職期間所面臨的困難,包含個人本身的問題、組織中遭遇的問題、外在環境遭遇的問題三大類。其因應方式,最主要是以問題取向的因應方式來面對,其次是尋求社會支持的因應方式,而較少以情緒取向的因應方式來處理在職困難。 三、影響傑出視障者職業生涯發展之個人因素有四點:個人職業表現、個人心理特質、個人本身的問題、個人職業挫折。 (一)在個人職業表現方面可再細分成三點:職場所需能力、工作態度、成就感。 (二)在個人心理特質方面可再細分成三點:個性、企圖心旺盛、對自我的掌握。 (三)在個人本身的問題方面可再細分成二點:個人生理因素的限制、想法或志趣與他人或工作不合。 (四)在個人職業挫折方面可再細分成二點:專業能力不足、工作遭受挫折。 四、影響傑出視障者職業生涯發展之環境因素有六點:與視障者無個人脈絡關係之資源支持與否、與視障者有個人脈絡關係之資源支持與否、政府與專業機構支持與否、重要人事物的影響、組織中遭遇的問題、外在環境不佳。 (一)在與視障者無個人脈絡關係之資源支持與否方面可再細分成二點:與視障者無個人脈絡關係之資源支持協助與鼓勵、與視障者無個人脈絡關係之資源對視障者認知不足。 (二)在與視障者有個人脈絡關係之資源支持與否方面可再細分成二點:與視障者有個人脈絡關係之資源支持協助與鼓勵、與視障者有個人脈絡關係之資源不支持。 (三)在政府與專業機構支持與否方面可再細分成二點:政府與專業機構支持與協助、公部門效能不彰。 (四)在重要人事物的影響方面可再細分成二點:重要人物的影響、文憑與工具的輔助。 (五)在組織中遭遇的問題可再細分成三點:與公司同仁相處困難、組織不完善、經營管理遭遇的困難。 (六)在外在環境不佳方面可再細分成二點:同業間的惡性競爭、外在環境欠佳。