科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    探討協作體感遊戲對幼兒的情緒理解與動作技能之影響
    (2021) 童婉婷; Tung, Wan-Ting
    情緒理解是幼兒理解、預測和解釋自己和他人情緒的能力,可以透過遊戲與繪本的方式作提升。許多研究表明對話式閱讀策略能使幼兒之情緒能力方面有所進步,身體動作和情緒可以被認為是兩個相互關聯的領域,與同儕執行協作動作時,必須將自己與他人的身體動作及精神思想互相調整。有良好的動作技能發展對發育中的孩子很重要,但動作技能無法在自然的成長過程中獲得,因此許多孩子仍未能達到該有的動作技能水平。本研究旨在探討協作體感遊戲對幼兒在情緒理解與動作技能之影響。運用對話式閱讀策略於協作體感遊戲,以繪本故事為背景,發展一套協作情緒體感互動遊戲教學課程,課程主題包含恐懼、難過、憤怒及開心之四種基本情緒。研究對象為12位幼兒園5至6歲幼兒,採前實驗研究法,教學方式為自變項,依變項為情緒理解與動作技能。研究結果顯示,運用對話式閱讀策略於協作體感遊戲教學課程,能達到提升幼兒之情緒理解及動作技能。
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    電視置入性行銷對學童的影響研究──以台北縣市國小中、高年級學童之媒體識讀能力為例
    (2009) 黃鏗嘉; Huang, Keng- Chia
    本研究欲探究國小中高年級之不同背景變項及不同收看電視行為的學童,其置入性行銷的媒體識讀能力是否有所差異。 研究方法主要是先從問卷的編製及其信效度的建立著手,問卷建立經由預試結果,並透過項目分析、因素分析、Cronbach’s α係數提高信效度而得出正式問卷。透過分層及隨機抽樣抽出450位中、高年級國小學童,並使用獨立樣本t檢定與單因子變異數分析,分別對不同背景資料、電視收視行為之學童在置入性行銷的媒體識讀能力上的差異進行分析。研究結果摘要如下: 一、在消費意願之影響方面,零用錢較多以及收看電視次數較多的學童,對於電視節目中曾經出現過的商品品牌擁有較高的消費意願。 二、在節目與觀眾方面,男生、高以及次高社經地位、主要在假日白天收看電視的學童,較能注意到商品相關訊息出現在電視節目中。 三、在理解與認知方面,高及次高家庭社經地位、共視電視對象為非父母親的學童,較能理解電視置入性行銷的意涵。 四、在規範與態度方面,六年級、高家庭社經地位、平日晚上及假日白天晚上收看電視、動機是收看喜愛節目與打發時間的學童,較認為電視置入性行銷是可以被允許的,而且也較能體認到電視置入性行銷的手法,是為了刺激消費而形成的。 五、在效果與接受度方面,六年級、在假日白天收看電視的學童,認為電視置入性行銷更具備廣告效果,而且也更貼近日常生活。 最後,根據研究結果提出建議,以供教育行政機關、學校、教師、家長、電視傳媒以及行銷業界相關人員,作為對提升學童媒體識讀能力及增進置入性行銷效果之參考。
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    體感互動遊戲對幼兒動作技能影響之研究
    (2014) 陳文農; Chen, Wen-Nong
    讓幼兒學習並且健康的成長是教育的目的,地平線報告指出數位遊戲學習與體感技術是未來教學科技的趨勢,將兩者結合將可達成活動與學習同時進行的教學,因此本研究根據數位遊戲式學習理論及體感互動遊戲環境進行教學活動,在此教學活動中幼兒可以透過體感遊戲活動肢體並同學學習遊戲中的知識內容,提升幼兒的學習成效及動作技能表現。 本研究探討體感互動遊戲用於植物生長知識領域的認識植物生長。以桃園縣一所幼兒園中班6個班級142名幼兒為研究對象,採準實驗研究設計,將研究對象分為兩組,其中實驗組實施體感遊戲式學習,對照組實施傳統肢體活動進行學習,在兩組的教學活動中學生進行同樣的學習內容,同時也能進行肢體運動。在實驗前,兩組皆進行學習測驗及動作技能量表之前測,在教學實驗後,兩組皆進行植物生長學習測驗及動作技能量表之後測。實驗結果以單因子共變數進行分析,研究結果發現使用體感互動遊戲學習的幼兒,其植物生長學習成效、動作技能的協調性及敏捷性表現顯著優於使用傳統肢體活動進行學習的幼兒。不同性別的幼兒不論使用體感互動遊戲或是使用傳統肢體活動進行學習,其植物生長學習成效及動作技能的協調性及敏捷性表現皆無顯著差異。