科技與工程學院

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沿革

科技與工程學院(原名為科技學院)於87學年度成立,其目標除致力於科技與工程教育師資培育外,亦積極培育與科技產業有關之工程及管理專業人才。學院成立之初在原有之工業教育學系、工業科技教育學系、圖文傳播學系等三系下,自91學年度增設「機電科技研究所」,該所於93學年度起設立學士班並更名為「機電科技學系」。本學院於93學年度亦增設「應用電子科技研究所」,並於96學年度合併工教系電機電子組成立「應用電子科技學系」。此外,「工業科技教育學系」於98學年度更名為「科技應用與人力資源發展學系」朝向培育科技產業之人力資源專才。之後,本院為配合本校轉型之規劃,增加學生於科技與工程產業職場的競爭,本院之「機電科技學系」與「應用電子科技學系」逐漸朝工程技術發展,兩系並於103學年度起分別更名為「機電工程學系」及「電機工程學系」。同年,本學院名稱亦由原「科技學院」更名為「科技與工程學院」。至此,本院發展之重點涵蓋教育(技職教育/科技教育/工程教育)、科技及工程等三大領域,並定位為以技術為本位之應用型學院。

107學年度,為配合本校轉型規劃,「光電科技研究所」由原隸屬於理學院改為隸屬本(科技與工程)學院,另增設2學程,分別為「車輛與能源工程學士學位學程」及「光電工程學士學位學程」。

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    線上導師制結合互動式學習歷程檔案系統的評量標準及產學實證應用研究
    (2011-07-31) 于俊傑; 黃宜蕙; 余鑑
    線上導師制結合互動式學習歷程檔案系統的評量標準及產學實 證應用研究 The E-Mentoring with Interactive E-Portfolio Assessment Rubrics System and Empirical Application of university-industry 本三年期連續性研究之目的為: 一、建置、試用與形成性評估線上導師制結合互動式學習歷程檔案評量系統(第一年)。 二、建構與使用線上導師制結合互動式學習歷程檔案評量標準,並驗證其信、效度(第 二年)。 三、總結性評估系統功效,並以實驗研究檢測系統的使用對學習成效之影響 (第三年)。 第一年建置的「線上導師制結合互動式學習歷程檔案系統」可回答學習者在線上學 習的疑問,並依適當的指引逐步完成學習歷程檔案的製作,每人的檔案格式與內容項目 相同,方便教師評量之用。建構系統完成後,先行於企業界員工試用。並運用科技接受 模型2(Technology Acceptance Model, TAM2)對員工的使用系統情形進行調查,以結構方 程模式進行分析,瞭解企業員工的使用行為。 第二年透過文獻分析、專家討論、預試等過程建構線上導師制結合互動式學習歷程 檔案評量標準,並以科技大學中的學生為教學實驗對象。實驗結束後,蒐集檔案評量資 料並進行統計分析,以檢驗檔案評量標準與評量方式之信、效度。並運用數位學習持續 使用意圖(e-learning continuance intention)模型來調查學習者利用線上導師制結合互動式 學習歷程檔案的使用意願情況。 第三年除了總結性評估系統的功效,另採實驗研究法,以科技大學中兩班的學生 為教學實驗對象。其中一班學生約三十名為實驗組,使用線上導師制結合互動式學習 歷程檔案系統,另一班學生約三十名為控制組,未使用系統。以t 檢定或多變量共變 數分析(排除可能影響因素,譬如影響學習成效因素)檢驗兩組在自我認知學習成效、 影響學習成效因素與Kirkpatrick 四層次訓練成效評估上的差異及,及兩組在學習成效 (作品、測驗)上的差異,並探討企業中員工使用線上導師制結合互動式學習歷程檔案 的訓練成效情形。
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    電子書在使用行為意圖成效模型之實證應用研究
    (2012-07-31) 于俊傑; 黃宜蕙; 余鑑
    本年連續性研究之目的為: 一、建置、試用與形成性評估電子書使用行為意圖成效模型。 二、建構與使用電子書使用行意圖成效模型,並驗證其信、效度。 三、總結性評估電子書使用行為意圖成效模型之功效,並以實驗研究檢測系統的使用 對學習成效之影響。 透過文獻分析、專家討論、預試等過程建構電子書使用行為意圖成效模型,並以企 業的員工為實驗對象。實驗結束後,蒐集資料並進行統計分析,以檢驗模型之信、效度。 並運用電子書使用行為意圖成效模型來調查學習者的使用意願情況。 另採實驗研究法,以某企業之兩組的員工為電子書實驗對象。以t 檢定或多變量共 變數分析(排除可能影響因素,譬如影響學習成效因素)檢驗兩組在學習成效、影響學習 成效因素評估上的差異及,及兩組在學習成效(證照、測驗)上的差異,並探討企業中員 工使用電子書之相關利害關係人的訓練成效情形。
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    電子書在使用行為意圖成效模型之實證應用研究
    (2012-07-31) 于俊傑; 黃宜蕙; 余鑑
    本年連續性研究之目的為: 一、建置、試用與形成性評估電子書使用行為意圖成效模型。 二、建構與使用電子書使用行意圖成效模型,並驗證其信、效度。 三、總結性評估電子書使用行為意圖成效模型之功效,並以實驗研究檢測系統的使用 對學習成效之影響。 透過文獻分析、專家討論、預試等過程建構電子書使用行為意圖成效模型,並以企 業的員工為實驗對象。實驗結束後,蒐集資料並進行統計分析,以檢驗模型之信、效度。 並運用電子書使用行為意圖成效模型來調查學習者的使用意願情況。 另採實驗研究法,以某企業之兩組的員工為電子書實驗對象。以t 檢定或多變量共 變數分析(排除可能影響因素,譬如影響學習成效因素)檢驗兩組在學習成效、影響學習 成效因素評估上的差異及,及兩組在學習成效(證照、測驗)上的差異,並探討企業中員 工使用電子書之相關利害關係人的訓練成效情形。
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    線上導師制結合互動式學習歷程檔案系統的評量標準及產學實證應用研究
    (2011-07-31) 于俊傑; 黃宜蕙; 余鑑
    線上導師制結合互動式學習歷程檔案系統的評量標準及產學實 證應用研究 The E-Mentoring with Interactive E-Portfolio Assessment Rubrics System and Empirical Application of university-industry 本三年期連續性研究之目的為: 一、建置、試用與形成性評估線上導師制結合互動式學習歷程檔案評量系統(第一年)。 二、建構與使用線上導師制結合互動式學習歷程檔案評量標準,並驗證其信、效度(第 二年)。 三、總結性評估系統功效,並以實驗研究檢測系統的使用對學習成效之影響 (第三年)。 第一年建置的「線上導師制結合互動式學習歷程檔案系統」可回答學習者在線上學 習的疑問,並依適當的指引逐步完成學習歷程檔案的製作,每人的檔案格式與內容項目 相同,方便教師評量之用。建構系統完成後,先行於企業界員工試用。並運用科技接受 模型2(Technology Acceptance Model, TAM2)對員工的使用系統情形進行調查,以結構方 程模式進行分析,瞭解企業員工的使用行為。 第二年透過文獻分析、專家討論、預試等過程建構線上導師制結合互動式學習歷程 檔案評量標準,並以科技大學中的學生為教學實驗對象。實驗結束後,蒐集檔案評量資 料並進行統計分析,以檢驗檔案評量標準與評量方式之信、效度。並運用數位學習持續 使用意圖(e-learning continuance intention)模型來調查學習者利用線上導師制結合互動式 學習歷程檔案的使用意願情況。 第三年除了總結性評估系統的功效,另採實驗研究法,以科技大學中兩班的學生 為教學實驗對象。其中一班學生約三十名為實驗組,使用線上導師制結合互動式學習 歷程檔案系統,另一班學生約三十名為控制組,未使用系統。以t 檢定或多變量共變 數分析(排除可能影響因素,譬如影響學習成效因素)檢驗兩組在自我認知學習成效、 影響學習成效因素與Kirkpatrick 四層次訓練成效評估上的差異及,及兩組在學習成效 (作品、測驗)上的差異,並探討企業中員工使用線上導師制結合互動式學習歷程檔案 的訓練成效情形。
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    組織記憶對組織學習影響之研究—數位學習涉入程度為調節變項
    (2010-12-01) 余鑑; 黃宜蕙; 余采芳; 鄭宇珊; 楊玥
    為因應科技化且具競爭的環境,唯有學習才能創造競爭優勢。然而,如何才能促進組織的學習,且員工對學習的涉入程度是否足以影響組織記憶與組織學習,為本研究最主要的欲探究的方向。基於此論點,本研究以文獻為基礎來發展一組假設,以S銀行的員工為研究對象,探討數位學習涉入程度做為調節變項,組織記憶是否會透過數位學習涉入程度對組織學習產生影響。並以量化研究的方法,經由統計軟體進行敘述性統計分析、驗證性因素分析、路經分析來考驗本研究模型。研究結果發現:1.組織記憶對組織學習具有正向的影響。2.數位學習涉入程度做為調節變項,組織記憶會透過數位學習涉入程度對組織學習產生正向的影響。研究的結果顯示,藉由提高員工的數位學習涉入程度,使其知識轉化成組織記憶而保存下來,同時對組織產生更多認同,並為組織目標而努力,以促進組織學習,創造出他人無法模仿的競爭優勢。