國際與社會科學學院

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宗旨-全球視野與在地實踐
在全球化的今天,臺灣身處亞太新興發展區域的樞紐地位,是東北亞及東南亞的節點, 也是傳統與創新兼具的活力島嶼。本院站在這些潮流之上,提供學生全球視野及在地實踐的學習。
目標-培養複語素養與文化能力
本院外籍生占全院學生之四分之一,已是全校外籍學生之二分之一,以提供學生全球視野及在地實踐的學習。全球國際的視野意味著學生要具備複語素養與文化能力,係以美國外語教學學會認定的5C能力,包含:運用語言溝通的能力(Communication)、體認多元文化的能力(Cultures)、貫連其他學科的能力(Connections)、比較不同語言文化的能力(Comparisons)、及學以致用的能力(Communities)。

本院為外籍學生開設相當豐富的華語文化、社會政經、全球管理、跨文化合作、及社會實踐等課程,幫助外籍學生熟悉華人文化與社會,並透過與本地學生一起學習過程,共同建構國際全球視野。除了華語課程外,本院也提供在地學生多種語言的課程,包括英語、法語、德語、西語、日語、韓語及俄羅斯語等。學生亦可連結各獎學金與獎勵措施,申請赴外國知名大學交換或短期留學。

本院透過具「全球視野」特色的各種課程,開闊學生的視野與胸襟;也透過「在地實踐」的各種考察與實習活動,深耕台灣與世界的連結網絡,以達到培育具全球視野與在地實踐之國際人才。
特色-跨文化交織與跨領域學習
為確保學生畢業時具備複語素養與文化能力,本院提供國際華語、東亞文化與政治經濟、歐洲文化與觀光、社會工作、大眾傳播、國際人力資源等多種學程與課程供學生修習,朝跨學科、跨語言、跨文化等多元學習邁進。本院強調跨領域的學習,並分為三個主軸:
華語文教育
培養各專業領域所需之國際華語人才,使其熟習海內外華人社會與文化,並具備跨文化素養與溝通能力,藉此促進區域間的文化交流,進而厚植全球華語文化的軟實力。
區域研究
聚焦東亞與歐洲研究,透過學生至業界或機構或歐洲合作學校的實習與參訪,培育具「文化思想與應用」、「政經與區域發展」 之跨文化教學及研究人才。鼓勵學生赴外交換與國際學術交流。
社會科學
國際人力資源以全英語授課,幫助學生具備全球化職場素養和人力資源專業知能。傳播則培育具新傳播科技產製、分析與決策能力之大眾傳播專業人才。社工以家庭與社會工作領域為主,培育專業社會工作人才,透過多元對話與學習,建構全球化與在地化專業社會工作視野。
學系
華語文教學系
結合數位科技與華語文相關資源進行跨領域研究,培養華語教學與研究人才、促進華語教學專業化與國際化。
東亞學系(政治學研究所)
聚焦東亞,培育「文化思想與應用」、「政經與區域發展」之教學及研究人才。
研究所
大眾傳播研究所
跨越科技、國界與文化之跨界人才。開創新媒體、新思維與新批判之新時代人才。掌握網路資訊社會脈動、領先趨勢思維之前瞻人才。
國際人力資源發展研究所
培育人力資源發展與管理之專業人才。培育國際化與跨文化管理之專業人才。
社會工作學研究所
培育以家庭與社會工作領域為主之專業社會工作人才。整合社會工作理論與實務方法,加強學術與實務互動,訓練具國際視野和多元文化能力專業社會工作人才,建構全球化與在地化專業社會工作實踐。
歐洲文化與觀光研究所
以歐洲文化為經,觀光研究為緯,對歐洲進行全新的通盤研究,培育兼具國際宏觀和深厚人文素養的文化研究與觀光專業人才。
研究中心
全球客家文化研究中心
著重三大方向的研究發展:臺灣客家研究、中國大陸客家研究、東南亞(全球)地區客家研究。
原住民族發展中心
致力於建立原住民族研究知識論,融合及傳承原住民族知識文化之原住民族教育,謀求原住民族與文化之永續發展。
東亞文化與漢學研究中心
努力邁入全球的漢學與文化研究以及與歐美兩洲漢學機構的交流和合作。
社會工作與家庭研究中心
致力於社會工作在家庭相關議題之跨界及跨領域的交流與合作。以及建構社會工作與家庭相關領域之國際視野與本土化專業發展。
僑務政策研究中心
針對我國與其他國家的僑務政策、僑務組織進行研究,提供政府有關僑務工作發展之意見,並與國際上相關學術機構進行合作。

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    我在社會工作教育裡擺盪、現身與尋根
    (2014) 陳柏蓁; Po-Chen,Chen
    「擠壓」、「擺渡」是我進入研究所這幾年所辨識出的生存姿態,在意識啟蒙之初所感受到排山倒海而來地壓抑,使我發現在社會工作教育的場域內要說出自己的話、對社會工作助人的理念,是一件極困難的事情。 我鬼鬼祟祟地在腦海裡進行一場戰鬥,為的是要抵抗社會工作教育所建立在我身上的建構,我曾所相信助人是好的、證照是優越的、以及專家姿態伴隨權力運作帶來社工的優秀,在研究所期間進行一場自己對付自己的行辯之旅。然而面對自我之社會工作教育解構又重新建構,是一個漫長的過程,經歷「切割」、「洗」,至嚮往 「重生」,原以為答案在遠方,卻在進入生命經驗皺褶敘說時,才瞥見原來生命自己會說話,面對強烈的專業建制破壞人性關懷與互助之本然存在,更看見了社會工作教育是一場暴力與泡毒,使我失去語言與我全人之存在。 在失語許久後,重新練習發聲,散亂地書寫是對於專業格式規訓的抵抗。故事約以三個主軸鋪陳:我的成長故事、助人教育養成的故事,以及真心的我穿梭於狹縫之間,藉心之眼看見助人訓練之脅迫,同時也望見內在慾望的深淵,吞吐出一個多元軸線交雜的我。 面對專業建制的同時,是凝望自己心裡的幽靈,不求超脫、只求每一次看懂一些,從困惑中重新找尋力量。也在飄蕩之時,遇見尋路友伴,重返助人之心是立於個人,發生於人我之間,試圖不再制度裡找答案,而在我和我們的世界裡重新形塑著世界,從制度裡從新解放自己。
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    非典型社工所學生的社工職涯與學習之路
    (2019) 柯玉珊; Ke, Yu-Shan
    本研究主要探討非典型社工所學生轉換到社工跑道的歷程及就讀社工所的學習經驗。本研究運用質性研究之深度訪談,採用「立意抽樣法」及「滾雪球抽樣法」進行抽樣,分別訪談了八位非典型社工所學生,並運用Miller-Tiedeman與Tiedeman之生涯決定論及Levinson等人之四季週期轉換論作為分析架構。 非典型社工所學生從第一學歷出走,因著不同原因轉換至社會工作,其中較強烈的是價值信念的引導,這些價值觀影響著後續每個決定:其他包括社工興起,社工典範及引路人的影響,工作機會帶領,以及藉由職業、科系及建議排除法來窄化選擇。至於轉換至社會工作的路徑分別為進入社會工作學分班或科系學習、實際進入社福領域工作、及直接就讀社工所。 非典型社工所學生因著在社工所吸收專業知識,皆提升本身對社會工作的認識,也更了解社工的工作機會與勞動條件。基本上,當助人的意念越強時,越能超越一切逆境,堅持在社會工作領域發展,但性別及年齡確實放大對勞動條件的需求。研究者最後建議社工所應發揮教學及行政協助,提供多元訊息,協助非典型社工所學生更確認未來的職涯選擇。
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    反思與實踐--連結多元文化的社會工作教育
    (臺灣社會工作專業人員協會、中華民國醫務社會工作協會、中華民國社會工作師公會全國聯合會, 2012-07-01) 游美貴