國際與社會科學學院

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宗旨-全球視野與在地實踐
在全球化的今天,臺灣身處亞太新興發展區域的樞紐地位,是東北亞及東南亞的節點, 也是傳統與創新兼具的活力島嶼。本院站在這些潮流之上,提供學生全球視野及在地實踐的學習。
目標-培養複語素養與文化能力
本院外籍生占全院學生之四分之一,已是全校外籍學生之二分之一,以提供學生全球視野及在地實踐的學習。全球國際的視野意味著學生要具備複語素養與文化能力,係以美國外語教學學會認定的5C能力,包含:運用語言溝通的能力(Communication)、體認多元文化的能力(Cultures)、貫連其他學科的能力(Connections)、比較不同語言文化的能力(Comparisons)、及學以致用的能力(Communities)。

本院為外籍學生開設相當豐富的華語文化、社會政經、全球管理、跨文化合作、及社會實踐等課程,幫助外籍學生熟悉華人文化與社會,並透過與本地學生一起學習過程,共同建構國際全球視野。除了華語課程外,本院也提供在地學生多種語言的課程,包括英語、法語、德語、西語、日語、韓語及俄羅斯語等。學生亦可連結各獎學金與獎勵措施,申請赴外國知名大學交換或短期留學。

本院透過具「全球視野」特色的各種課程,開闊學生的視野與胸襟;也透過「在地實踐」的各種考察與實習活動,深耕台灣與世界的連結網絡,以達到培育具全球視野與在地實踐之國際人才。
特色-跨文化交織與跨領域學習
為確保學生畢業時具備複語素養與文化能力,本院提供國際華語、東亞文化與政治經濟、歐洲文化與觀光、社會工作、大眾傳播、國際人力資源等多種學程與課程供學生修習,朝跨學科、跨語言、跨文化等多元學習邁進。本院強調跨領域的學習,並分為三個主軸:
華語文教育
培養各專業領域所需之國際華語人才,使其熟習海內外華人社會與文化,並具備跨文化素養與溝通能力,藉此促進區域間的文化交流,進而厚植全球華語文化的軟實力。
區域研究
聚焦東亞與歐洲研究,透過學生至業界或機構或歐洲合作學校的實習與參訪,培育具「文化思想與應用」、「政經與區域發展」 之跨文化教學及研究人才。鼓勵學生赴外交換與國際學術交流。
社會科學
國際人力資源以全英語授課,幫助學生具備全球化職場素養和人力資源專業知能。傳播則培育具新傳播科技產製、分析與決策能力之大眾傳播專業人才。社工以家庭與社會工作領域為主,培育專業社會工作人才,透過多元對話與學習,建構全球化與在地化專業社會工作視野。
學系
華語文教學系
結合數位科技與華語文相關資源進行跨領域研究,培養華語教學與研究人才、促進華語教學專業化與國際化。
東亞學系(政治學研究所)
聚焦東亞,培育「文化思想與應用」、「政經與區域發展」之教學及研究人才。
研究所
大眾傳播研究所
跨越科技、國界與文化之跨界人才。開創新媒體、新思維與新批判之新時代人才。掌握網路資訊社會脈動、領先趨勢思維之前瞻人才。
國際人力資源發展研究所
培育人力資源發展與管理之專業人才。培育國際化與跨文化管理之專業人才。
社會工作學研究所
培育以家庭與社會工作領域為主之專業社會工作人才。整合社會工作理論與實務方法,加強學術與實務互動,訓練具國際視野和多元文化能力專業社會工作人才,建構全球化與在地化專業社會工作實踐。
歐洲文化與觀光研究所
以歐洲文化為經,觀光研究為緯,對歐洲進行全新的通盤研究,培育兼具國際宏觀和深厚人文素養的文化研究與觀光專業人才。
研究中心
全球客家文化研究中心
著重三大方向的研究發展:臺灣客家研究、中國大陸客家研究、東南亞(全球)地區客家研究。
原住民族發展中心
致力於建立原住民族研究知識論,融合及傳承原住民族知識文化之原住民族教育,謀求原住民族與文化之永續發展。
東亞文化與漢學研究中心
努力邁入全球的漢學與文化研究以及與歐美兩洲漢學機構的交流和合作。
社會工作與家庭研究中心
致力於社會工作在家庭相關議題之跨界及跨領域的交流與合作。以及建構社會工作與家庭相關領域之國際視野與本土化專業發展。
僑務政策研究中心
針對我國與其他國家的僑務政策、僑務組織進行研究,提供政府有關僑務工作發展之意見,並與國際上相關學術機構進行合作。

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    生活華語教材編寫與教學設計的實證研究——以在臺灣的韓國成人二語學習者為研究對象
    (2021) 崔恩惠; Choi, Eun Hey
    本研究的目的是幫助來到台灣的韓國人,學習在臺北的日常生活中,能夠用華語跟當地人交流溝通,提升在台生活適應能力。但是就韓國而言,現有的資源很難找到以繁體字編寫的華語教材或很難學習到在台灣所使用的華語,因為在韓國大多數的教材是以簡體字編纂的。而且,老師大多為在中國留學過的韓國人,或是中國籍老師。因此,瞭解台灣真實的生活情況之老師甚少。隨著學習華語需求的多樣化,學習華語的教學也變得更加多元。但是,學習需求的實際情況與需求供應並不對等,授課的類別不能完全滿足到學習需求。如果學習者想學習台灣式的華語,需要具有針對性的教材編寫。另外,本研究教學對象為在台韓國人,多為韓籍配偶,一般語言中心的華語課程主要是針對留學生的中文學習,難以滿足他們學習華語的需求。因此,本研究依據H. Douglas Brown (2007) 的「第二語言課程設計框架」進行在台韓籍人士生活華語教材編寫研究,並以所編的教材實際進行教學。首先針對居住在台北的非留(遊)學生韓國籍華語學習者,通過問卷調查瞭解他們的華語學習需求。此外,還根據華語學習需要製作生活實用教材,並設計教學。該教材總共設計五課,並且在每一節課設計兩種以上的互動對話。經過實際教學,進行為期六週的華語課,最後評估學習者的滿意度。
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    針對初學者之任務型教材設計-以來台遊學之越南生為例
    (2020) 洪尹芷; HUNG, YIN-CHIH
    本研究以來台初期的越南學習者為主。為了讓學習者在台初期,迅速適應台灣的生活,本研究根據學習者的需求設計任務型教學活動與課程。 本研究以台北市某私立大學之華語中心的學生進行測驗,實驗教學時間共七周,包括教學時間及活動進行的時間。測試者的語言程度以零起點至初級學習者為本次的測驗對象。由於本次測試對象的語言能力有限,測試內容皆會附上漢語拼音輔助學習者學習,另外,本次的內容以生活華語為主,所以本次研究的課程內容所使用的詞彙、語法和聽力及閱讀,以該主題應學習的必要性及測試者的學習程度進行選擇與篩選。 研究透過發放問卷、課堂互動、測驗及教學任務觀察學習者的學習狀況、學習態度進行分析。最後,根據研究結果提出具體建議,供日後實施任務型教學和相關研究之參考。
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    任務型教學活動在華語教學上之成效研究
    (2006) 曾薇慈
    任務型教學活動以溝通式教學觀為主要基礎,為一以溝通為目的的互動式學習方法,並以學習者為中心。本研究根據任務型教學活動的理論基礎,進行實際的教學設計,並進行教學實施。教學設計中以美國全國外語課程標準—5C課程綱領為設計任務型教學活動的總的教學目標,以行為表現評估方式,作為學習者進行任務型教學活動時的評量方式。教學實施後再對適當的對象進行訪談,將教學實施中的觀察結果和訪談結果加以討論,得出對任務型教學活動設計或實施時的建議。 本研究在國立台灣師範大學國語教學中心實地進行。研究者設計任務活動後,對研究者教授的班級進行教學實施,採用質性研究中的參與觀察法,實際親身觀察學習者的學習過程,提出訪談問題大綱,再篩選適合的訪談對象,進行訪談,將觀察結果和訪談結果加以討論。 本研究完成了設定的研究目的:(一)設計出任務型教學活動的範本、(二)提出實際進行任務型活動時的步驟,作為進行過程的參考、(三)探討任務型教學活動在華語教學上的成效與提出建議。並歸納出任務活動在華語教學上的價值為:透過任務的執行過程,達到語言學習、文化學習的最終目標。學習者自我檢視學習成果。教師採用行為表現評估法,評量方式多元。
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    任務型教學在初級華語教學上之成效
    (2009) 岳丹薇
    本研究是利用任務型教學課堂進行實驗研究,分析、檢測任務型教學在課堂上使用的情況,是否能提高學習者的學習動機?如何兼顧語言形式與功能?在華語教學上如何配合使用﹖ 研究對象為兩班師大國語教學中心之初級學習者,共二十名,兩班教師皆由研究者擔任,實驗組採用任務型教學法,控制組採用傳統式教學法,兩組學習者一週上課五天,每天兩堂課,每一堂課50分鐘,實驗教學研究為期十週。 研究方法(一)準實驗研究,以平時測驗、複習測驗及問卷調查資料統計出來的結果做分析比較。(二)訪談使用任務型教學法之五位教師教師及實驗組八位學習者,並將訪談結果加以討論。 研究發現1. 「任務型教學活動」能提高學習動機與興趣。2. 「任務型教學活動」能帶動學習氣氛、抓住學生的注意力。3. 「任務型教學活動」透過任務的執行過程,能兼顧語言功能與形式,而達到語言學習的最終目標。研究者根據研究發現加以討論,並對華語教師及未來研究提出建議。
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    基於任務型教學法之初高級華語漢字教學設計
    (2016) 陳姿文; Chen, Zi-Wen
    對於許多學習華語的非漢字圈學生來說,漢字一直都是主要的學習難點之一。如何使漢字教學更有效率、更具實用性與趣味性成為近年來教學者與研究學者們所關注的焦點。自1990年代起,任務型教學法漸成為主流第二語言教學法之一。任務法注重學習材料和交際過程的真實性,任務須根據實際交際情境以及學生的需求來設計。在華語教學的應用中,研究者們也肯定了任務法對於提升實用性和趣味性、加強學習動機等效果,但在漢字教學方面的應用還不多見。本研究的目的在於結合任務型教學與漢字教學的原則,設計出以完成交際任務為核心,同時兼顧漢字結構系統的漢字教學活動。 本研究首先蒐集對外漢字教學、非漢字圈學習者特點、任務型教學法等三方面的文獻資料,梳理出近年來漢字教學研究領域所關注的議題。為了解漢字教學的現況,對現有的漢字教材進行分析,並觀摩了臺師大開設的漢字課。在此基礎上,對非漢字圈成人學習者進行問卷調查,了解學生的漢字學習觀念、策略運用和生活中各種文本的困難度,並對華語教師進行訪談,了解其教授漢字的方法與遭遇到的問題。接著根據文獻、現況分析結果以及師生的需求訂定設計原則,提出任務型漢字教學活動範例。設計完成後,對外國學生進行試教,以檢視其成效,並根據師生的反饋意見修改了部分教案內容。本研究之成果可總結為下列幾點: 一、任務型漢字教學活動能將漢字的結構系統與語言的交際系統相結合,讓學生在以意義為主的學習活動中同時注意形式。二、任務型漢字教學活動提供學生主動學習、分組合作、發現漢字規律的機會,使漢字教學更具互動性及趣味性。三、漢字和任務型教學的結合讓學生體會漢字的交際實用性,即學即用,進而提高其學習興趣。
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    任務型教學法於華文口語課上的運用—以新加坡某中學學習者為研究對象
    (2018) 紀慶聆; Kee, Keng-Ling
    縱觀過往文獻對新加坡華語文環境所作的討論,大多認同新加坡華人社會與中港台等地的社會環境有別,故新加坡不以華語作為第一語言,然而其華語學習又不像其他沒有華語環境背景的地區那樣,將華語當成外語來學習。在四十年的教育變革之中,新加坡華文教育的定位已逐步確立,即一個朝向「華文作為第二語言」的社會語言與教學環境。為了適應日趨多元的語言環境,最新的2011年新加坡中學華文課程標準強調了語言交際能力、人文素養與通用能力的培養,顯著地確立了「交際能力」在課程目標的核心地位。但是,本文在對新加坡華文教育發展及中學(快捷)華文課程口語教學的現狀做了探討後,發現現有教材的口語教學在培養交際能力方面依然存有不足。 因此,本論文旨在探究新加坡中學華文口語教學的特點,並以任務型教學法作為理論基礎針對口語課進行教學設計,以彌補原來教材的不足。為了探討本次任務型教學法在華文口語課上的運用,本文將進一步分析學習者的課堂話語與課後調查問卷。 筆者歸納兩次口語課在設計前與設計後的總體表現,有了以下發現。低年級班方面:(1)意義協商策略明顯增加;(2)舉例不當的問題有所改善;(3)闡述經驗出現自行歸類的情況。高年級班方面,一是意義協商和反駁策略的運用更加純熟;二是總結小組觀點更能結合實例加強論述;三是自我修正和回應意識加強。學習者課後調查結果也顯示,學習者對本研究所設計的口語課的實用性、互動性與趣味性大多給予正面評價。學習者也對口語課所設定的說話目標給予了肯定。