國際與社會科學學院

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宗旨-全球視野與在地實踐
在全球化的今天,臺灣身處亞太新興發展區域的樞紐地位,是東北亞及東南亞的節點, 也是傳統與創新兼具的活力島嶼。本院站在這些潮流之上,提供學生全球視野及在地實踐的學習。
目標-培養複語素養與文化能力
本院外籍生占全院學生之四分之一,已是全校外籍學生之二分之一,以提供學生全球視野及在地實踐的學習。全球國際的視野意味著學生要具備複語素養與文化能力,係以美國外語教學學會認定的5C能力,包含:運用語言溝通的能力(Communication)、體認多元文化的能力(Cultures)、貫連其他學科的能力(Connections)、比較不同語言文化的能力(Comparisons)、及學以致用的能力(Communities)。

本院為外籍學生開設相當豐富的華語文化、社會政經、全球管理、跨文化合作、及社會實踐等課程,幫助外籍學生熟悉華人文化與社會,並透過與本地學生一起學習過程,共同建構國際全球視野。除了華語課程外,本院也提供在地學生多種語言的課程,包括英語、法語、德語、西語、日語、韓語及俄羅斯語等。學生亦可連結各獎學金與獎勵措施,申請赴外國知名大學交換或短期留學。

本院透過具「全球視野」特色的各種課程,開闊學生的視野與胸襟;也透過「在地實踐」的各種考察與實習活動,深耕台灣與世界的連結網絡,以達到培育具全球視野與在地實踐之國際人才。
特色-跨文化交織與跨領域學習
為確保學生畢業時具備複語素養與文化能力,本院提供國際華語、東亞文化與政治經濟、歐洲文化與觀光、社會工作、大眾傳播、國際人力資源等多種學程與課程供學生修習,朝跨學科、跨語言、跨文化等多元學習邁進。本院強調跨領域的學習,並分為三個主軸:
華語文教育
培養各專業領域所需之國際華語人才,使其熟習海內外華人社會與文化,並具備跨文化素養與溝通能力,藉此促進區域間的文化交流,進而厚植全球華語文化的軟實力。
區域研究
聚焦東亞與歐洲研究,透過學生至業界或機構或歐洲合作學校的實習與參訪,培育具「文化思想與應用」、「政經與區域發展」 之跨文化教學及研究人才。鼓勵學生赴外交換與國際學術交流。
社會科學
國際人力資源以全英語授課,幫助學生具備全球化職場素養和人力資源專業知能。傳播則培育具新傳播科技產製、分析與決策能力之大眾傳播專業人才。社工以家庭與社會工作領域為主,培育專業社會工作人才,透過多元對話與學習,建構全球化與在地化專業社會工作視野。
學系
華語文教學系
結合數位科技與華語文相關資源進行跨領域研究,培養華語教學與研究人才、促進華語教學專業化與國際化。
東亞學系(政治學研究所)
聚焦東亞,培育「文化思想與應用」、「政經與區域發展」之教學及研究人才。
研究所
大眾傳播研究所
跨越科技、國界與文化之跨界人才。開創新媒體、新思維與新批判之新時代人才。掌握網路資訊社會脈動、領先趨勢思維之前瞻人才。
國際人力資源發展研究所
培育人力資源發展與管理之專業人才。培育國際化與跨文化管理之專業人才。
社會工作學研究所
培育以家庭與社會工作領域為主之專業社會工作人才。整合社會工作理論與實務方法,加強學術與實務互動,訓練具國際視野和多元文化能力專業社會工作人才,建構全球化與在地化專業社會工作實踐。
歐洲文化與觀光研究所
以歐洲文化為經,觀光研究為緯,對歐洲進行全新的通盤研究,培育兼具國際宏觀和深厚人文素養的文化研究與觀光專業人才。
研究中心
全球客家文化研究中心
著重三大方向的研究發展:臺灣客家研究、中國大陸客家研究、東南亞(全球)地區客家研究。
原住民族發展中心
致力於建立原住民族研究知識論,融合及傳承原住民族知識文化之原住民族教育,謀求原住民族與文化之永續發展。
東亞文化與漢學研究中心
努力邁入全球的漢學與文化研究以及與歐美兩洲漢學機構的交流和合作。
社會工作與家庭研究中心
致力於社會工作在家庭相關議題之跨界及跨領域的交流與合作。以及建構社會工作與家庭相關領域之國際視野與本土化專業發展。
僑務政策研究中心
針對我國與其他國家的僑務政策、僑務組織進行研究,提供政府有關僑務工作發展之意見,並與國際上相關學術機構進行合作。

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    以任務式教學法設計中級華語口語交際練習之研究
    (2013) 陳以萱; Yixuan Chen
    由於語言形式和功能之間具有不對稱性,二語學習的目標為連結語言形式和非語言的交際知識,以詮釋說話者所意圖表達的特定功能意義並作出適當回應,達到更接近母語者的交際表現。本研究旨在探析現有中級華語綜合教材之口語交際練習現狀與中級學習者口語交際需求,並以任務式教學法作為理論基礎建立中級華語口語交際練習設計原則和架構。 本文從Canale和Swain(1980)的交際能力模式出發,結合Lee(2000)對於課室交際的定義,Ellis(2003)和Nunan(2004)等多位學者關於任務式教學法的理論,以及趙賢洲(1988)、蔡永強與侯穎(2010)等人對於華語教材編寫原則和練習編寫的論述,作為本研究口語交際練習編寫的理論依據。並採取調查研究法和準實驗研究法,首先透過中級華語綜合教材評析、教師訪談和學習者需求分析問卷等工具了解師生對中級口語交際練習的需求。進而在文獻探討和需求分析的基礎上建立中級華語口語交際練習之編寫原則與架構,再以「請求」功能為範例設計交際練習,以捷克中級學習者為實驗對象進行實證研究。 教學實驗結果發現:(1)實驗組後測成績呈現顯著進步,特別是交際策略的選用,以及社會距離遠、請求難度低的情境,對照組則整體呈現退步,但在起始語和輔助語兩組無明顯差異;(2)實驗組受試者對於口語交際練習的實用性和趣味性多給予高度肯定。實驗結果證明本研究所研擬之口語交際練習協助學習者逐步發展華語得體交際能力的可行性,以及後續相關研究之發展性。
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    論以語為第二語言之語法測驗法
    (2007) 楊玉笙; Yang, Yusheng
    語言測驗與語言教學關係密切,當外語教學從結構式操練轉向溝通交際能力的培養,測驗方法也有所變革;要提升對外漢語教學品質非提升測驗品質不可。本文擬定探討對外漢語測驗中的語法測驗,提出四種測驗法:對比測驗法、結構測驗法、功能測驗法,以及邏輯推論測驗法。以Bloom(1956)的認知領域層次和Bachman&Palmer(1996)的測驗效用,析論各語法測驗法,並提出語法測驗法與語法點之適用關係與限制。 唯有在測驗語法時,注意形式與功能的結合,提供適當的語境,才能兼顧語言使用的正確性與適當性,否則極易淪為機械式的操練。檢視現有漢語標準化測驗與教材習題,由於教材需協助學習者建構新的語言知識與習慣,側重知識、理解的練習無可厚非,但標準化測驗若也如此,即是一大瑕疵了。因此,測驗題除了題型應多樣化外,測驗考察的認知層次也必須朝向應用、分析提升,一方面增加學習的挑戰性,另一方面也提高測驗題與受試者之間的互動性。希冀藉由本文的討論,對對外漢語教學有所裨益。
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    自學式商用華語示範教材設計-以拒絕和道謝為例
    (2015) 吳昱葶; Wu, Yu-Ying
    本文旨在探討「自學式商用華語示範教材」之擬制及其使用效益。因應商務人士因時空限制,而無法參與一般正規課程的情況,欲發展商用教材供其自學。首先以文獻分析法蒐集相關的文獻,統整理論架構;其次,以調查研究法探查現有教材及目標使用者需求,進而編製教材主題大綱及單課體例;最後以準實驗研究法進行實驗,以驗證此教材之效應。 本示範教材主要特色為:(1)在商用情境中置入相應的交際功能;(2)提供正式與非正式語體,結合文化性語塊與定式供學習者學習;(3)為協助學習者在有限的時間內組織、整合所學知識,以「圖示」為呈現手段。考量訊息區塊化及訊息視覺化的概念,經過整理、設計的教學材料可引導學習者思考被選擇的資訊(Miller,1956;Levin,1981;Lohr,2008),而能體現教學內容的系統性和條理性,便於學習者融會貫通(王秀芬,2012)。依上述原則,將建構出「自學式商用華語示範教材」單課體例,並設計以「拒絕」及「道謝」為目標交際功能之單課教材範例,以英語為溝通語言之初中級學習者為受試者,進行教學實驗。 實驗結果發現:(1)在理解型測驗「拒絕」及「道謝」兩項交際功能項目上,平均分數由2.08提升至2.83,p=0.038461*;而產出型測驗「拒絕」交際功能項目上,平均分數由20.75提升至26.58,p=0.0032989**,兩類測驗後測成績皆比前測顯著進步。(2)拒絕功能次策略的使用頻次,由46筆提升至78筆;且目標語塊於後測的使用頻率為54.2%。顯示受試者閱讀完教材後能有效增進語言輸出的長度及豐富度。
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    以交際為本之華語文教學研究
    (2005) 陳薌宇; Xiang-yu Chen
    摘 要 人類語言和環境的互動是不容忽視的,語言環境觸發人類的意念,使其產生交際的需求或欲望,在認知了外在情況,並經過內在的評量後,人類會依靠其既有的背景知識,來選擇他認為最恰當的表述形式,當然,對整體情勢的判斷越正確,語言能力越足夠,交際就越容易成功。 但是,以培養交際能力為前提的教材設計與課程規劃,也不能捨棄語言教學的本質,有計劃地進行語言教學,比隨興的教學更有效率。我們認為,語境能對語篇性質產生制約,應該對語篇進行分析,但變動性不大。在教學上更需考量的是交際功能,以及能恰當表述單項交際功能的語法形式,這兩個層面的數目雖然不是絕對,但必定有基本的模型存在,就算是肢體語言或面部表情,也需要雙方對該形式有共同的解讀,這也是人與人間必須擁有的「知識共區」,否則沒有交集便無法溝通。 在課程設計時,參考語境與語用關聯,衡量學習者的程度,再決定要選用何種語言形式,以強化交際能力的實質層面。另一方面,不同的交際功能,也可能由相同的語言形式來表述,但每項交際功能都應該有它自身的內部語法要點檢定及排序,因為語言形式被賦予了不同的意義與功能後,其語法性質與內涵都可能產生變化,最後再依照結果,分別納入整體的教學等級中。 華語教學近年來吸收了國外理論後,漸漸有了新的面貌,未來也期待能朝向科學化、系統化、效率化與精確化的方向開展。本論文將循序漸進,層層轉遞,目標是探索語境、交際功能與語法形式的選用與聯結原則,以期未來能建立一套客觀的教學及檢測流程,並將成果運用於語言教學與評量中。