國際與社會科學學院

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宗旨-全球視野與在地實踐
在全球化的今天,臺灣身處亞太新興發展區域的樞紐地位,是東北亞及東南亞的節點, 也是傳統與創新兼具的活力島嶼。本院站在這些潮流之上,提供學生全球視野及在地實踐的學習。
目標-培養複語素養與文化能力
本院外籍生占全院學生之四分之一,已是全校外籍學生之二分之一,以提供學生全球視野及在地實踐的學習。全球國際的視野意味著學生要具備複語素養與文化能力,係以美國外語教學學會認定的5C能力,包含:運用語言溝通的能力(Communication)、體認多元文化的能力(Cultures)、貫連其他學科的能力(Connections)、比較不同語言文化的能力(Comparisons)、及學以致用的能力(Communities)。

本院為外籍學生開設相當豐富的華語文化、社會政經、全球管理、跨文化合作、及社會實踐等課程,幫助外籍學生熟悉華人文化與社會,並透過與本地學生一起學習過程,共同建構國際全球視野。除了華語課程外,本院也提供在地學生多種語言的課程,包括英語、法語、德語、西語、日語、韓語及俄羅斯語等。學生亦可連結各獎學金與獎勵措施,申請赴外國知名大學交換或短期留學。

本院透過具「全球視野」特色的各種課程,開闊學生的視野與胸襟;也透過「在地實踐」的各種考察與實習活動,深耕台灣與世界的連結網絡,以達到培育具全球視野與在地實踐之國際人才。
特色-跨文化交織與跨領域學習
為確保學生畢業時具備複語素養與文化能力,本院提供國際華語、東亞文化與政治經濟、歐洲文化與觀光、社會工作、大眾傳播、國際人力資源等多種學程與課程供學生修習,朝跨學科、跨語言、跨文化等多元學習邁進。本院強調跨領域的學習,並分為三個主軸:
華語文教育
培養各專業領域所需之國際華語人才,使其熟習海內外華人社會與文化,並具備跨文化素養與溝通能力,藉此促進區域間的文化交流,進而厚植全球華語文化的軟實力。
區域研究
聚焦東亞與歐洲研究,透過學生至業界或機構或歐洲合作學校的實習與參訪,培育具「文化思想與應用」、「政經與區域發展」 之跨文化教學及研究人才。鼓勵學生赴外交換與國際學術交流。
社會科學
國際人力資源以全英語授課,幫助學生具備全球化職場素養和人力資源專業知能。傳播則培育具新傳播科技產製、分析與決策能力之大眾傳播專業人才。社工以家庭與社會工作領域為主,培育專業社會工作人才,透過多元對話與學習,建構全球化與在地化專業社會工作視野。
學系
華語文教學系
結合數位科技與華語文相關資源進行跨領域研究,培養華語教學與研究人才、促進華語教學專業化與國際化。
東亞學系(政治學研究所)
聚焦東亞,培育「文化思想與應用」、「政經與區域發展」之教學及研究人才。
研究所
大眾傳播研究所
跨越科技、國界與文化之跨界人才。開創新媒體、新思維與新批判之新時代人才。掌握網路資訊社會脈動、領先趨勢思維之前瞻人才。
國際人力資源發展研究所
培育人力資源發展與管理之專業人才。培育國際化與跨文化管理之專業人才。
社會工作學研究所
培育以家庭與社會工作領域為主之專業社會工作人才。整合社會工作理論與實務方法,加強學術與實務互動,訓練具國際視野和多元文化能力專業社會工作人才,建構全球化與在地化專業社會工作實踐。
歐洲文化與觀光研究所
以歐洲文化為經,觀光研究為緯,對歐洲進行全新的通盤研究,培育兼具國際宏觀和深厚人文素養的文化研究與觀光專業人才。
研究中心
全球客家文化研究中心
著重三大方向的研究發展:臺灣客家研究、中國大陸客家研究、東南亞(全球)地區客家研究。
原住民族發展中心
致力於建立原住民族研究知識論,融合及傳承原住民族知識文化之原住民族教育,謀求原住民族與文化之永續發展。
東亞文化與漢學研究中心
努力邁入全球的漢學與文化研究以及與歐美兩洲漢學機構的交流和合作。
社會工作與家庭研究中心
致力於社會工作在家庭相關議題之跨界及跨領域的交流與合作。以及建構社會工作與家庭相關領域之國際視野與本土化專業發展。
僑務政策研究中心
針對我國與其他國家的僑務政策、僑務組織進行研究,提供政府有關僑務工作發展之意見,並與國際上相關學術機構進行合作。

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    華語教師在數位教學環境變革中所需TPACK的專業成長
    (2022) 黃美娟; Huang, Mei-Chuan
    本研究主要是探討華語文教師在現今教育的趨勢變革環境中,因應科技衝擊,教師融入資訊科技於學科教學與專業發展的能力。為了瞭解專業華語文教師們在全球新冠病毒疫情爆發後實施遠距教學,將資訊科技融入華語文教學的現況與展望,本研究編製知能問卷作為研究工具, 應用「科技融入學科教學知識」(technological pedagogical content knowledge, TPACK)為基礎,以臺灣師範大學在職數位專班之華語文教師們為研究受訪者,目的是希望探究與檢驗在變革環境下科技輔助的學習效果,以及找出未來華語教學領域的專業成長需要加強的部分。本研究於2021年進行,採用問卷調查法,以自編的問卷為研究工具,問卷調查、施測時間為2021年11-12月。以參與的87位教師為母體研究對象,最終具代表性且有效採用的樣本總計有25份資料。並根據IPA分析法來探討研究目的。研究結果發現:一、 華語文教師對TPACK評鑑的各項指標,具有正向觀點。二、 華語文教師對TPACK評鑑的各項指標,在重要度與專業技能具備程度認知,不會因「年齡」或「教學年資」不同而有顯著差異。三、 華語文教師對TPACK評鑑的各項指標,在重要度與專業技能具備程度認知有顯著差異情形。四、 華語文教師對TPACK七個維度面向評鑑,在CK維度面向是比較強勢,應該持續保持此面向的專業技能項目以保持職場的競爭優勢。在TPACK維度面向是比較弱勢,是過度的努力與資源投入。
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    華語教師徵聘研究
    (2020) 莊承翰; Chuang, Cheng-Han
    本研究針對華語教學機構教師徵聘進行研究,目的為探討徵聘華語教師所側重的教師能力與特質。若以臺師大國語中心1956年創立算起,對外華語教學在國際上已發展了六十餘載,至今理論與實務已漸趨成熟。然而華語系地區、非華語系地區的對外華語教學機構,對於華語教師的需求不盡相同。 本研究以內容分析法、問卷調查法及訪談法為主。本研究針對30份華語教學機構發布之徵聘公告進行內容分析,瞭解各華語教學機構徵聘不同類型華語教師所訂定之條件的異同。問卷調查法共調查了56位華語教學機構人員,瞭解其對於華語教師所需具備能力及特質之看法。本研究之訪談法則由問卷調查法56位研究對象中,選擇4位華語教學機構之主管進一步訪談,藉此瞭解華語教學機構之徵聘需求。透過不同資料來源及受訪者的訪談內容,交叉分析徵聘公告的內容、問卷調查及訪談結果,可進一步瞭解華語教學機構人員、主管、資深教師對於華語教師應具備的能力之看法,及華語教學機構徵聘各職位的華語教師之規定。 研究結果如下:第一,華語教學機構徵聘華語教師時,多要求應聘教師提供200小時以上的任教時數證明;徵聘公告中,最多機構要求檢附或側重的資料依序為:履歷表當中的「教學資歷」、任教時數證明、推薦信當中的「交際能力」。第二,本研究問卷所列的各能力項目當中,最受華語教師關注及看重的是「教學能力」;第三,華語教學機構主管徵聘華語教師時,最側重的資料是應聘教師的「教學影片」,並著重觀察教學方法;且在實際面試過程中,除了基本語法點教學的問答外,著重觀察應聘教師面對當下無法解答之提問的反應;此外,近年大學及學院的華語教師平均教育程度有從碩士提升至博士的趨勢。本研究結果提供華語文相關系所培育華語教師、研擬課程,以及有志成為華語教師之士進修之建議,也可作為華語教學機構徵聘華語教師之參考依據。
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    海外中文學校華語志工教師之培訓研究
    (2015) 陳雪妮; Sheni Chen
    海外中文學校華語志工教師之培訓研究 摘要 本培訓研究是以海外中文學校為暑期華語志工派任的教學場域,針對外派前培訓課程規畫策略原則與實踐進行研究分析。透過相關教師培訓理論文獻和先導研究的理論與實務分析之基礎,作為本培訓研究之規畫原則與策略,並且經由培訓實踐之歷程,提出相關研究分析與建議。 華語志工教師的目標來源,是以臺灣國內華語文科系背景在學生或畢業生為主,此短期進階的培訓課程是架構在其已具備的專業華語文知能基礎上,透過整體的階段培訓課程規畫,強化培訓教師的僑校課堂教學實作之能力。此外,透過培訓實踐的四個主要歷程:培訓籌備設置、志工教師招募與面試甄選、專業主題培訓課程、教學強化訓練等運作,進行培訓規畫的原則策略,最後再從「原則構想策略」、「規畫應用實施」和「評價討論」等三個觀察角度之分析,提出本培訓研究之討論與建議,並為未來相關師資培訓研究之發展參考。 研究者建議外派前的教師培訓內容規畫,應發揮「銜接式」的培訓功能,掌握教學場域實際教學需求,針對合適師資來源,採取有效目標人才招募,培訓內容規畫也應建立在志工教師的供與求之實際條件基礎。透過培訓規畫原則策略,理想的志工教師培訓規畫架構應包含:培訓行前說明座談會、主題培訓課程、教學實習訓練、教學參訪觀摩訓練、海外行前說明座談會、返國志工服務經驗座談暨結業式等項目,並透過同儕教學技能學習會的實作活動予以強化。研究實踐的整體討論與建議包含:1.正式培訓前應舉辦說明會。2.培訓課前師資備課會議。3.各類型僑校志工培訓研究發展。4.志工招募管道多元化。5.專用網站資訊平臺與電腦e化應用。6.合格海外師資人力庫設置。7.避免培訓資源浪費等。透過海外教學服務,參與者不但克服文化差異、語言隔閡,更打破了國界疆域、種族藩籬,不僅應證「行萬里路,勝讀萬卷書」,也實踐了「行萬里路,服萬人務」的真諦,這也是本志工師資培訓的核心價值。