國際與社會科學學院

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宗旨-全球視野與在地實踐
在全球化的今天,臺灣身處亞太新興發展區域的樞紐地位,是東北亞及東南亞的節點, 也是傳統與創新兼具的活力島嶼。本院站在這些潮流之上,提供學生全球視野及在地實踐的學習。
目標-培養複語素養與文化能力
本院外籍生占全院學生之四分之一,已是全校外籍學生之二分之一,以提供學生全球視野及在地實踐的學習。全球國際的視野意味著學生要具備複語素養與文化能力,係以美國外語教學學會認定的5C能力,包含:運用語言溝通的能力(Communication)、體認多元文化的能力(Cultures)、貫連其他學科的能力(Connections)、比較不同語言文化的能力(Comparisons)、及學以致用的能力(Communities)。

本院為外籍學生開設相當豐富的華語文化、社會政經、全球管理、跨文化合作、及社會實踐等課程,幫助外籍學生熟悉華人文化與社會,並透過與本地學生一起學習過程,共同建構國際全球視野。除了華語課程外,本院也提供在地學生多種語言的課程,包括英語、法語、德語、西語、日語、韓語及俄羅斯語等。學生亦可連結各獎學金與獎勵措施,申請赴外國知名大學交換或短期留學。

本院透過具「全球視野」特色的各種課程,開闊學生的視野與胸襟;也透過「在地實踐」的各種考察與實習活動,深耕台灣與世界的連結網絡,以達到培育具全球視野與在地實踐之國際人才。
特色-跨文化交織與跨領域學習
為確保學生畢業時具備複語素養與文化能力,本院提供國際華語、東亞文化與政治經濟、歐洲文化與觀光、社會工作、大眾傳播、國際人力資源等多種學程與課程供學生修習,朝跨學科、跨語言、跨文化等多元學習邁進。本院強調跨領域的學習,並分為三個主軸:
華語文教育
培養各專業領域所需之國際華語人才,使其熟習海內外華人社會與文化,並具備跨文化素養與溝通能力,藉此促進區域間的文化交流,進而厚植全球華語文化的軟實力。
區域研究
聚焦東亞與歐洲研究,透過學生至業界或機構或歐洲合作學校的實習與參訪,培育具「文化思想與應用」、「政經與區域發展」 之跨文化教學及研究人才。鼓勵學生赴外交換與國際學術交流。
社會科學
國際人力資源以全英語授課,幫助學生具備全球化職場素養和人力資源專業知能。傳播則培育具新傳播科技產製、分析與決策能力之大眾傳播專業人才。社工以家庭與社會工作領域為主,培育專業社會工作人才,透過多元對話與學習,建構全球化與在地化專業社會工作視野。
學系
華語文教學系
結合數位科技與華語文相關資源進行跨領域研究,培養華語教學與研究人才、促進華語教學專業化與國際化。
東亞學系(政治學研究所)
聚焦東亞,培育「文化思想與應用」、「政經與區域發展」之教學及研究人才。
研究所
大眾傳播研究所
跨越科技、國界與文化之跨界人才。開創新媒體、新思維與新批判之新時代人才。掌握網路資訊社會脈動、領先趨勢思維之前瞻人才。
國際人力資源發展研究所
培育人力資源發展與管理之專業人才。培育國際化與跨文化管理之專業人才。
社會工作學研究所
培育以家庭與社會工作領域為主之專業社會工作人才。整合社會工作理論與實務方法,加強學術與實務互動,訓練具國際視野和多元文化能力專業社會工作人才,建構全球化與在地化專業社會工作實踐。
歐洲文化與觀光研究所
以歐洲文化為經,觀光研究為緯,對歐洲進行全新的通盤研究,培育兼具國際宏觀和深厚人文素養的文化研究與觀光專業人才。
研究中心
全球客家文化研究中心
著重三大方向的研究發展:臺灣客家研究、中國大陸客家研究、東南亞(全球)地區客家研究。
原住民族發展中心
致力於建立原住民族研究知識論,融合及傳承原住民族知識文化之原住民族教育,謀求原住民族與文化之永續發展。
東亞文化與漢學研究中心
努力邁入全球的漢學與文化研究以及與歐美兩洲漢學機構的交流和合作。
社會工作與家庭研究中心
致力於社會工作在家庭相關議題之跨界及跨領域的交流與合作。以及建構社會工作與家庭相關領域之國際視野與本土化專業發展。
僑務政策研究中心
針對我國與其他國家的僑務政策、僑務組織進行研究,提供政府有關僑務工作發展之意見,並與國際上相關學術機構進行合作。

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    內容與語言整合學習之中文姓名教學教案設計
    (2021) 黃夢寧; Huang, Meng-Ning
    內容與語言整合學習(Content and Language Integrated Learning;CLIL) 是一種由內容來帶動語言學習動機,隨著內容的學習也同時有目標性的提升了語言能力。因此,CLIL教學法特別強調雙焦點的學習目標,也就是讓學習者同時學習內容也學習語言,並且能夠即學即用。本研究主要以CLIL理論為基礎,發展出中文姓名教學教案,採用4Cs(內容、溝通、認知及文化)為教案設計原則並進行教學實驗。依據學生的語言能力來建構中文姓名主題教學內容,在教學過程中讓學生使用目標語將姓名文化融入交際活動中,學生不但學習了文化知識內容,並且能夠立即應用所學的內容知識為自己取一個中文姓名進行跨文化溝通交流。經教學實驗後發現,CLIL教學法亦適用於初級華語教學上,學習者透過內容知識帶動了學習動機和語言進步,內容知識幫助學生在詞彙、片語和語法的表達能力和理解上有明顯的進步和減少錯誤率,同時帶動學生對姓名文化主題的學習興趣,能對比華人姓名文化和母文化相似與相異點,進行符合文化情境下的語言溝通,達到內容和語言整合學習的雙重目標。姓名文化在華語教學中不僅讓學生了解中西方不同的姓名文化,也反映了各自不同的社會思想、習慣、行為。因此,學習中文時除了掌握語言功能、形式外,更應該同時學習文化知識內容,才能了解華人的思想和行為並且運用所學達到真正的跨文化理解。
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    現代漢語空間、時間和狀態的探討-以上、中、下為例
    (2010) 鄧麗君; Lai-Kuan Tang
    本論文主要是從認知方面以「上」、「中」、「下」為例,探討現代漢語的空間、時間和狀態的關係。我們以李明懿(2000)的《現代漢語方位詞「上」的語義分析》為架構,先從現代漢語的空間方位著手討論「上」、「中」、「下」的語義,並以形象圖式呈現之。接著,試著以學者 Lakoff& Johnson(1980)和藍純(2005)對於隱喻和時間的關係,從座標橫軸和縱軸探討,為什麼我們說「上星期」是過去的時間、「下星期」是未來,即將到來的時間?在現代漢語的狀態方面,我們嘗試以「上」、「下」圖式來分析「上」是屬於公開、理想的狀態;「下」是屬於私密、較不理想的狀態。而「中」含有狀態的持續的意思。我們也藉由隱喻、轉喻來看中、英文裡的 “more is up, less is down”、“happy is up, sad is down”、“good is up, bad is down”還有“high status is up, low status is down” (Lakoff & Johnson,1980)。最後我們以鄧守信(2009)的教學語法架構為基準,提出語法點在教學上應注意到的排序、難易度和評定原則等。本論文也試著從《新實用視聽華語》(台灣)、《中文聽說讀寫》(美國)和《新實用漢語課本》(大陸)分析教材中對「上」、「中」、「下」的教學呈現方式。希望後續研究可朝這方面前進並能制定出應有的教學排序。