國際與社會科學學院

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宗旨-全球視野與在地實踐
在全球化的今天,臺灣身處亞太新興發展區域的樞紐地位,是東北亞及東南亞的節點, 也是傳統與創新兼具的活力島嶼。本院站在這些潮流之上,提供學生全球視野及在地實踐的學習。
目標-培養複語素養與文化能力
本院外籍生占全院學生之四分之一,已是全校外籍學生之二分之一,以提供學生全球視野及在地實踐的學習。全球國際的視野意味著學生要具備複語素養與文化能力,係以美國外語教學學會認定的5C能力,包含:運用語言溝通的能力(Communication)、體認多元文化的能力(Cultures)、貫連其他學科的能力(Connections)、比較不同語言文化的能力(Comparisons)、及學以致用的能力(Communities)。

本院為外籍學生開設相當豐富的華語文化、社會政經、全球管理、跨文化合作、及社會實踐等課程,幫助外籍學生熟悉華人文化與社會,並透過與本地學生一起學習過程,共同建構國際全球視野。除了華語課程外,本院也提供在地學生多種語言的課程,包括英語、法語、德語、西語、日語、韓語及俄羅斯語等。學生亦可連結各獎學金與獎勵措施,申請赴外國知名大學交換或短期留學。

本院透過具「全球視野」特色的各種課程,開闊學生的視野與胸襟;也透過「在地實踐」的各種考察與實習活動,深耕台灣與世界的連結網絡,以達到培育具全球視野與在地實踐之國際人才。
特色-跨文化交織與跨領域學習
為確保學生畢業時具備複語素養與文化能力,本院提供國際華語、東亞文化與政治經濟、歐洲文化與觀光、社會工作、大眾傳播、國際人力資源等多種學程與課程供學生修習,朝跨學科、跨語言、跨文化等多元學習邁進。本院強調跨領域的學習,並分為三個主軸:
華語文教育
培養各專業領域所需之國際華語人才,使其熟習海內外華人社會與文化,並具備跨文化素養與溝通能力,藉此促進區域間的文化交流,進而厚植全球華語文化的軟實力。
區域研究
聚焦東亞與歐洲研究,透過學生至業界或機構或歐洲合作學校的實習與參訪,培育具「文化思想與應用」、「政經與區域發展」 之跨文化教學及研究人才。鼓勵學生赴外交換與國際學術交流。
社會科學
國際人力資源以全英語授課,幫助學生具備全球化職場素養和人力資源專業知能。傳播則培育具新傳播科技產製、分析與決策能力之大眾傳播專業人才。社工以家庭與社會工作領域為主,培育專業社會工作人才,透過多元對話與學習,建構全球化與在地化專業社會工作視野。
學系
華語文教學系
結合數位科技與華語文相關資源進行跨領域研究,培養華語教學與研究人才、促進華語教學專業化與國際化。
東亞學系(政治學研究所)
聚焦東亞,培育「文化思想與應用」、「政經與區域發展」之教學及研究人才。
研究所
大眾傳播研究所
跨越科技、國界與文化之跨界人才。開創新媒體、新思維與新批判之新時代人才。掌握網路資訊社會脈動、領先趨勢思維之前瞻人才。
國際人力資源發展研究所
培育人力資源發展與管理之專業人才。培育國際化與跨文化管理之專業人才。
社會工作學研究所
培育以家庭與社會工作領域為主之專業社會工作人才。整合社會工作理論與實務方法,加強學術與實務互動,訓練具國際視野和多元文化能力專業社會工作人才,建構全球化與在地化專業社會工作實踐。
歐洲文化與觀光研究所
以歐洲文化為經,觀光研究為緯,對歐洲進行全新的通盤研究,培育兼具國際宏觀和深厚人文素養的文化研究與觀光專業人才。
研究中心
全球客家文化研究中心
著重三大方向的研究發展:臺灣客家研究、中國大陸客家研究、東南亞(全球)地區客家研究。
原住民族發展中心
致力於建立原住民族研究知識論,融合及傳承原住民族知識文化之原住民族教育,謀求原住民族與文化之永續發展。
東亞文化與漢學研究中心
努力邁入全球的漢學與文化研究以及與歐美兩洲漢學機構的交流和合作。
社會工作與家庭研究中心
致力於社會工作在家庭相關議題之跨界及跨領域的交流與合作。以及建構社會工作與家庭相關領域之國際視野與本土化專業發展。
僑務政策研究中心
針對我國與其他國家的僑務政策、僑務組織進行研究,提供政府有關僑務工作發展之意見,並與國際上相關學術機構進行合作。

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    鍵接圖教學運用於初級兒童學習者識字的成效研究 - 以「美洲華語」教材為例
    (2022) 何偉禎; Ho, Wei-Chen
    對以華語文為第二語言的學習者,在漢字識字學習上,相當有難度,總覺得每個字看上去都像是一個平面的圖畫,加上漢字字形結構的複雜性和相似性,在識讀過程中備感挫折。本研究的目的在探討鍵接圖教學法對以華語文為第二語言之初級兒童學習者的識字成效。採用「使用鍵接圖教學法」和「不使用鍵接圖教學法」來進行研究。研究對象為美國西雅圖一僑校的學生,年齡介於六~七歲,在美國的學校是小學一年級的學生。加上前後測、立即測驗、延宕測驗和實際教學實施,共十一週。 使用鍵接圖教學法是在一般教學法中再帶入將生字「圖像本身直接圖像」的方法,來讓學生學習生字。也就是用動畫方式呈現的圖像與生字的字形相似的概念,來讓學生維持對生字的記憶效果,達到更有效的識字教學以及學習興趣的提升。在鍵接圖教學法實驗教學後,研究結果顯示:一、使用鍵接圖教學法的學習成效,優於不使用鍵接圖教學法。二、使用鍵接圖教學法,可以提升學生的學習興趣。三、使用鍵接圖教學法,未能明顯增加學生的長期記憶,但對特定的學生呈現出顯著的效果。四、使用漢字圖活動可提升學生學習漢字的興趣。本研究可提供鍵接圖教學法,在未來探尋做為因材施教,適性教學的教學法之應用契機。
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    泰國成人漢字教學研究
    (2021) 邱琇敏; Chiu, Shiu-Ming
    本文研究的重點是專注在泰國成人華語教學的探討與漢字部件教學的學習與分析。對於以華語作為第二外國語言,而且又沒有中華文化背景的學習者而言,經常有許多漢字學習的困難點。本論文將研究以華語為第二外國語言的漢字學習。希望藉由漢字部件教學,來幫助二語學習者學習漢字的部首、字形位置與結構。透過漢字部件教學法,能有效的幫助二語學習者,克服漢字識讀和書寫上的困難。本研究除了探討漢字書寫的教學法與學習研究,並且以進行漢字部件教學的方法,來提升漢字學習效果。本研究之實驗研究方向有兩方面:文獻探討分析法與問卷調查分析法。此研究包括五名40多歲至70多歲的成人學習者為研究對象,他們屬於初級程度華語學習者,有一至兩年的學習經驗。根據研究結果,所有學習者對漢字部件教學給予極高的評價,漢字部件教學影響了以華語為第二語言成人學習者的認知、識讀以及識寫的能力。
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    美國大學初級漢字語文分流教學設計與實施
    (2020) 張瓊莉; Chiung-li Chang
    根據研究者在美國的華語教學經歷中,學生多數為美籍學生,他們母語英文為拼音文字,而中文的聽與說的學習方式也是屬於拼音系統,和這些美籍學生學習母語的方式是較相似的,都屬是拼音系統。因此對於母語為英文的華語學習者而言,早已習慣了拼音文字系統,基本上學習中文聽與說沒有太大問題,通常在經過一年的學習後,可以具備一般生活聽與說的基本溝通能力。然而,中文的讀與寫相較於中文聽與說,並不是拼音文字系統,對於這些學生而言是比較為困難的。因此,本研究以語文分流的教學理念為主,發展適合初級華語學習者之漢字學習策略,提供漢字學習的原則,突破中文困難的迷思。本研究的研究方法是準實驗研究法,以美國南加州一所私立大學的大學生為研究樣本,實施初級漢字的語文分流教學設計與執行,此組學生為實驗組。而在美國南加州另一所大學的大學生為對照組,課室中文教學未執行語文分流教學設計。經過兩個半月的教學研究,結果顯示,接受語文分流之實驗組,漢字與認字的表現皆優於對照組。此外,實驗組的學生皆對於漢字有較好的學習成效。
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    漢字教學的設計研究-以歐美學生為例
    (2010) 紀壽惠; TU CHI SOU WHEI
    識字能力是獲取知識的一把鑰匙,尤其是在這知識經濟的時代,文字的功能更勝於有聲的語言。漢字認知是漢語能力發展的關鍵,學習漢語「工欲善其事,必先利其器。」漢字認知能力是漢語學習者進入中國語文殿堂的最基礎工具,所以漢字教學是目前漢語教學研究中的重要課題。本文以歐美學生為研究對象,對初級、中級、高級三個階段的教學內容、學習目標、任務、方法等方面,提出一系列針對性強、高效可行的漢字輔助教學範例,以期提供華語文教學同好可茲參考的教材。 本論文的研究架構分為五個步驟進行:第一章是緒論說明研究動機、研究目的、研究背景。第二章是文獻探討,分成三個部分:第一小節介紹漢字本體理論;第二小節探討漢字認知的心理學;第三小節探討漢字教學理論。第三章是研究方法,首先以問卷調查學習者的學習動機;其次是蒐集初、中、高三個等級學生的偏誤語料,並加以分析統整發現結果;其後再從實務教學中觀察了解學習者的思維過程與困難點。在這一系列的探討中對漢字教學做全面性的反省。 本研究的主旨是要設計一個漢字教學的教材,經過行動研究的反省與修訂後,於第四章研擬教學範例及驗證成果。初級教學內容先讓學習者掌握語音、語義的聽覺認知,再以大量隨文識字建立字感,然後學習構字率高的獨體字的筆畫和書寫順序。中、高級是以認知心理學的圖式架構理論為主要教學策略,充分運用意符、音符之形素關係的聯系而進行系統化的教學,以形符類推字義,以聲符聚集字群,橫向發展字族及詞群的學習,同時辨析形似字、同音字、引申的字義,讓學生從語素了解漢語構詞的特點,由此逐層累進漢字的能力,同時也對漢字運用的整體認知(本義到引申義、成語、慣用語)有了更全方位的了解。最後根據羅伯特.加涅(1985)所提出的九大教學事件,設計一個初級教案,經過實驗性的施測後,於第五章檢討反省,並提出對未來教學的建議。
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    字本位教材認讀與書寫成效研究
    (2018) 戴宇核; Tai, Yu-Ho
    近年來,華語教學中的漢字教學愈來愈受到重視,不同的教學法與教學策略成為炙手可熱的研究議題,如何從初級開始培養學習者漢字之認讀與書寫能力,更是教師與研究者頗費思量的課題。 研究者以序列位置效果理論為基礎,導入漢字輸入與輸出途徑之模型,設計了兩種漢字教學策略──「讀音優先教學策略」與「書寫優先教學策略」。正因過去研究中未見探究漢字形音義教學時,應該先行「讀音」輸入亦或是先行「書寫」輸入,對於漢字的認讀或書寫能力能起到較大的助益,研究者隨將上述兩種於字本位模式框架下發展出的教學策略與傳統詞本位模式之教學方法導入研究設計,進行教學實徵研究。 本研究之實驗以菲律賓基督教靈惠學院177位八年級華裔與非華裔之初級華語學習者為對象,進行了教學與施測,統計分析了測驗數據後得到如下三個結論: 一、接受字本位教學模式的學習者,其漢字認讀與書寫能力之提升幅度皆大於詞本位教學模式的學習者。 二、施測結果與序列位置效果之初始效應理論相符,即「讀音優先組」之漢字認讀能力顯著優於其他組別;「書寫優先組」之漢字書寫能力顯著優於其他組別。 三、整體而言,菲律賓華裔學習者的漢字認讀與書寫能力顯著高於菲律賓裔學習者。 本研究成果能作為華語教師及研究人員於漢字實務教學上之參考。
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    行動載具運用於漢字教學的學習成效之探討-以智慧型手機結合即時通訊軟體LINE為例
    (2017) 白芬茹; Pai, Fen-Ru
    有感於非漢字文化圈的華語學習者在聽說讀寫的過程中,所遭遇到最大的困難就是書寫漢字,但由於課堂時間有限,華語教師很難逐字教導寫漢字,因此漢字的書寫練習,得靠學習者於課後自行完成,常需依賴生字簿上的筆順提示枯燥地反覆練習,本研究期望能以生動的漢字筆畫順序動畫提升學習者練習寫漢字的學習動機,以增強漢字學習的成效。由於現代科技發達,網路及行動載具普及,即時通訊軟體也成為人們重要的溝通平台,本研究乃藉此結合漢字筆畫順序動畫之數位教材,試探能否提升受試者之漢字學習成效。 本研究以智慧型手機結合即時通訊軟體Line的群組聊天室當作學習平台,傳送漢字筆畫順序動畫影音檔及微型教學影片作為補充教材,讓25位華語文能力測驗A1級以下非漢字文化圈之受試者自主學習,並將當日所學之漢字手寫作業拍照上傳Line群組,經過四週(20天)實驗課程,最後以19位受試者之前後測及問卷作為量化的研究數據,並佐以訪談資料,作為質性分析,探討行動載具之智慧型手機結合即時通訊軟體Line運用於漢字教學的成效。 經統計分析結果,後測成績高於前測,有顯著性差異;又歸納分析訪談資料及問卷數據,得到受試者因使用本研究行動學習方式,感受學習上之便利性、即時性,及無所不在之反覆練習,因而提高了學習動機及學習成效之結果;由此可見,行動載具學習工具對於漢字學習有正向之助益。
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    德國學生學習漢字的情況及其學習策略
    (2000-06-01) 曾金金
    本文就德國學生學習漢字的情況及學習策略進行了介紹和探討.就六大項目進行了漢字學習情況的研究,分析了漢字學習策略的等級問題,及漢字測驗與學生學習程度的關系.