國際與社會科學學院

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宗旨-全球視野與在地實踐
在全球化的今天,臺灣身處亞太新興發展區域的樞紐地位,是東北亞及東南亞的節點, 也是傳統與創新兼具的活力島嶼。本院站在這些潮流之上,提供學生全球視野及在地實踐的學習。
目標-培養複語素養與文化能力
本院外籍生占全院學生之四分之一,已是全校外籍學生之二分之一,以提供學生全球視野及在地實踐的學習。全球國際的視野意味著學生要具備複語素養與文化能力,係以美國外語教學學會認定的5C能力,包含:運用語言溝通的能力(Communication)、體認多元文化的能力(Cultures)、貫連其他學科的能力(Connections)、比較不同語言文化的能力(Comparisons)、及學以致用的能力(Communities)。

本院為外籍學生開設相當豐富的華語文化、社會政經、全球管理、跨文化合作、及社會實踐等課程,幫助外籍學生熟悉華人文化與社會,並透過與本地學生一起學習過程,共同建構國際全球視野。除了華語課程外,本院也提供在地學生多種語言的課程,包括英語、法語、德語、西語、日語、韓語及俄羅斯語等。學生亦可連結各獎學金與獎勵措施,申請赴外國知名大學交換或短期留學。

本院透過具「全球視野」特色的各種課程,開闊學生的視野與胸襟;也透過「在地實踐」的各種考察與實習活動,深耕台灣與世界的連結網絡,以達到培育具全球視野與在地實踐之國際人才。
特色-跨文化交織與跨領域學習
為確保學生畢業時具備複語素養與文化能力,本院提供國際華語、東亞文化與政治經濟、歐洲文化與觀光、社會工作、大眾傳播、國際人力資源等多種學程與課程供學生修習,朝跨學科、跨語言、跨文化等多元學習邁進。本院強調跨領域的學習,並分為三個主軸:
華語文教育
培養各專業領域所需之國際華語人才,使其熟習海內外華人社會與文化,並具備跨文化素養與溝通能力,藉此促進區域間的文化交流,進而厚植全球華語文化的軟實力。
區域研究
聚焦東亞與歐洲研究,透過學生至業界或機構或歐洲合作學校的實習與參訪,培育具「文化思想與應用」、「政經與區域發展」 之跨文化教學及研究人才。鼓勵學生赴外交換與國際學術交流。
社會科學
國際人力資源以全英語授課,幫助學生具備全球化職場素養和人力資源專業知能。傳播則培育具新傳播科技產製、分析與決策能力之大眾傳播專業人才。社工以家庭與社會工作領域為主,培育專業社會工作人才,透過多元對話與學習,建構全球化與在地化專業社會工作視野。
學系
華語文教學系
結合數位科技與華語文相關資源進行跨領域研究,培養華語教學與研究人才、促進華語教學專業化與國際化。
東亞學系(政治學研究所)
聚焦東亞,培育「文化思想與應用」、「政經與區域發展」之教學及研究人才。
研究所
大眾傳播研究所
跨越科技、國界與文化之跨界人才。開創新媒體、新思維與新批判之新時代人才。掌握網路資訊社會脈動、領先趨勢思維之前瞻人才。
國際人力資源發展研究所
培育人力資源發展與管理之專業人才。培育國際化與跨文化管理之專業人才。
社會工作學研究所
培育以家庭與社會工作領域為主之專業社會工作人才。整合社會工作理論與實務方法,加強學術與實務互動,訓練具國際視野和多元文化能力專業社會工作人才,建構全球化與在地化專業社會工作實踐。
歐洲文化與觀光研究所
以歐洲文化為經,觀光研究為緯,對歐洲進行全新的通盤研究,培育兼具國際宏觀和深厚人文素養的文化研究與觀光專業人才。
研究中心
全球客家文化研究中心
著重三大方向的研究發展:臺灣客家研究、中國大陸客家研究、東南亞(全球)地區客家研究。
原住民族發展中心
致力於建立原住民族研究知識論,融合及傳承原住民族知識文化之原住民族教育,謀求原住民族與文化之永續發展。
東亞文化與漢學研究中心
努力邁入全球的漢學與文化研究以及與歐美兩洲漢學機構的交流和合作。
社會工作與家庭研究中心
致力於社會工作在家庭相關議題之跨界及跨領域的交流與合作。以及建構社會工作與家庭相關領域之國際視野與本土化專業發展。
僑務政策研究中心
針對我國與其他國家的僑務政策、僑務組織進行研究,提供政府有關僑務工作發展之意見,並與國際上相關學術機構進行合作。

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  • Item
    華語文能力測驗(TOCFL)與中文水平考試 (HSK)中級聽力測驗比較研究
    (2024) 成婷; Chen, Ting
    語言能力測試是語言教學中重要的環節之一,對於應試者與教學者,測驗評量有評估需求、確認目的以及檢視成效的重要性。本研究旨在分析臺灣與中國的華語文能力中級聽力測驗,以TOCFL進階高階級聽力測驗與HSK五、六級聽力測驗為本研究材料,透過文獻分析法以國際語言能力指標與試題分析相關文獻訂定分析試題之框架。藉由九個項目組成的框架分析試卷表現,包含領域、主題、文本出處、段落形式、語體、詞彙、語言功能、認知提問以及試題內容。接著,透過內容分析法將建立的分析架構利用量化方式歸類,並根據分析的數據呈現敘述性的解釋以及說明。研究結果發現四份試卷中都是以公眾領域為主,唯獨缺乏教育領域。從主題分布得知TOCFL強調應試者能夠談及人際關係及社會事務、參與社會生活,HSK則著重應試者須具備描述在家裡和工作中的日常生活的能力。文本出處方面,TOCFL重視公開的發表,而HSK則重視訪談的文本。從語言能力方面得知TOCFL於談話技巧中的比例逐漸提高,反觀HSK則相對缺乏社交表達、使令表達以及談話技巧。兩者於認知提問面向有明顯的差異,TOCFL強調的是應試者對了解主旨的提問類型,HSK五、六級聽力試卷則要求應試者需要高度掌握對於辦認細節的提問類型。本研究期望能以此結果提供教師、應試者備考的方向,也能有效協助華語能力測驗之試題發展與調整。
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    文化導向之中級華裔華語教材設計研究-以在台學習者為例
    (2010) 黃富玉; Huang, Fu-Yu
      近年來全球興起華語熱,其中華裔學習者為數不少,此現象可由各大華語測驗之應考者背景窺之。但是相較於第二語言學習者的相關研究,華裔學習者的教材研究為數不多。許多學者認為針對華裔學習者之教材設計,可從文化層面切入,引發學習興趣。而目前仍無相關的教材編寫原則研究,因此建立以文化為導向之中級華裔教材編寫原則之雛形乃為本研究之重點。 本研究以成長於美國、加拿大地區,18歲以上之華裔學習者為研究對象。首先蒐集相關文獻,其次通過問卷調查與訪談,了解華裔學習者之文化需求,接著整合兩者,制定文化導向之中級華裔華語教材編寫原則與範例,最後根據使用教師之意見修正教材範例。 本研究得文化導向之中級華裔華語教材編寫十項原則。1.定向原則,教材使用對象有針對性。2. 目標原則,教學目標為學習者能藉由文化知識的學習更加了解自己與中華文化。3. 特色原則,以華裔學習者感興趣的文化主題為內容,據5C準則設計。4.認知原則。5.時代原則,採用現今之研究成果編寫。6. 語體原則,兼採書面語與口語語體。7. 文化原則,文化內容為普遍的知識;文化主題為食物、態度、信念、武術、書法、茶、習俗。8. 趣味原則,內容為華裔學習者有興趣的主題;增加與主題相關的圖片。9. 實用原則,加強聽說讀寫的能力。10.立體原則,包含教材與學生練習本設計。
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    華語偶像劇為內容之華語課程設計-以印尼籍中高級學習者為對象
    (2015) 林慧娜; MARDIANA
    1998年印尼華語教育復甦之後,偶然碰到「華流」的風潮使得印尼學習者學習華語的熱情高漲,但長期禁止使用中華文化帶來種種華文教育問題,因此本論文研究如何將華語偶像劇應用於華語課程,提升印尼籍中級與高級學習者的溝通能力。 本研究採用內容分析法、調查研究法與發展性研究法。歸納文獻探討,使用問卷、訪問以及觀察,加上師生的回饋與建議之後,提出該課程設計的原則,並為了證實活動之成效性而進行教學實施。 本論文設計華語偶像劇劇情搭配九個活動之課程,包括生詞狩獵、天空、消音、翻譯、說故事、討論、模仿、角色扮演以及寫日記。本研究提出,華語偶像劇具有幾個優點可以幫助提升印尼學習者的溝通能力,包括提供自然的語言環境與大量的語言輸入;透過較輕鬆的學習狀態讓學習過程更有效率;提供可重看之教材讓學習者隨時隨地學習。 另外,其內容也有缺點,比如偶像劇裡面的語言難度高於學習的程度、華語偶像劇為內容的課程提供豐富的文化與台灣社會的風俗習慣,難免會出現一些跨文化的問題以及偶像劇具有時間之限制,而教師在選可採用的偶像劇時必須考慮到的這些問題。最後,本研究亦提出偶像劇為內容之課程設計原則,一堂課分成兩節,第一節為訓練語言技能,而第二節則練習語言知識。
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    情境分佈對於華語文教材編寫的重要性探討--以CEFR之B1級商用華語教材為例
    (中壢市:中原大學應用華語文學系, 2011-04-01) 陳麗宇
    歐盟在2001年所公布的《歐洲共同語文參考架構》(簡稱CEFR),原為歐洲各國語言學習的共同參考架構,以打破各國語言隔閡、增進語言溝通為目的。CEFR有嚴謹的三等六級區分能力指標描述,具有相當的穩定性與可靠性,有助於教材編寫者規劃和設計教材。時沿至今,CEFR已是全球廣泛被接受的語言學習標準之一,和美國於1996年由ACTFL 公布《21世紀外語學習標準》所提出的5C核心內容,以及加拿大的CLB(Canadian Language Benchmarks),都受到研究者使用和推崇。CEFR的內容十分龐雜,有關情境領域的分佈是其架構中相當特殊之處。CEFR中把「情境」區分為四大領域,分別為:「個人領域」、「公眾領域」、「職業領域」、「教育領域」。此四大領域已涵蓋語言使用者與學習者的生活與社交,且適合各個年齡層,而教材編撰者可根據實際的教材使用對象增刪四個領域之比例。本論文作者於2009年1至12月已完成十課的CEFR之A1、A2級線上學習教材,據研究成果顯示,A1、A2級情境領域以個人為主(39.33%),公眾(31.46%)、職業(20.22%),和教育(8.99%)次之。在此一教材編寫經驗和研究的基礎上,作者進一步分析探討CEFR之B1級商用華語教材的優先學習情境的分佈情況,作者以CEFR情境分佈的前置描述做為研究的基礎,針對目前常用的三部商用華語教材,分析其情境領域的設計與分佈狀況,以及全書內容結構的異同,而後探討CEFR在情境領域的分佈對於教材編寫所具有的指標性功能,作為教材編寫者的參考依據。