國際與社會科學學院

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宗旨-全球視野與在地實踐
在全球化的今天,臺灣身處亞太新興發展區域的樞紐地位,是東北亞及東南亞的節點, 也是傳統與創新兼具的活力島嶼。本院站在這些潮流之上,提供學生全球視野及在地實踐的學習。
目標-培養複語素養與文化能力
本院外籍生占全院學生之四分之一,已是全校外籍學生之二分之一,以提供學生全球視野及在地實踐的學習。全球國際的視野意味著學生要具備複語素養與文化能力,係以美國外語教學學會認定的5C能力,包含:運用語言溝通的能力(Communication)、體認多元文化的能力(Cultures)、貫連其他學科的能力(Connections)、比較不同語言文化的能力(Comparisons)、及學以致用的能力(Communities)。

本院為外籍學生開設相當豐富的華語文化、社會政經、全球管理、跨文化合作、及社會實踐等課程,幫助外籍學生熟悉華人文化與社會,並透過與本地學生一起學習過程,共同建構國際全球視野。除了華語課程外,本院也提供在地學生多種語言的課程,包括英語、法語、德語、西語、日語、韓語及俄羅斯語等。學生亦可連結各獎學金與獎勵措施,申請赴外國知名大學交換或短期留學。

本院透過具「全球視野」特色的各種課程,開闊學生的視野與胸襟;也透過「在地實踐」的各種考察與實習活動,深耕台灣與世界的連結網絡,以達到培育具全球視野與在地實踐之國際人才。
特色-跨文化交織與跨領域學習
為確保學生畢業時具備複語素養與文化能力,本院提供國際華語、東亞文化與政治經濟、歐洲文化與觀光、社會工作、大眾傳播、國際人力資源等多種學程與課程供學生修習,朝跨學科、跨語言、跨文化等多元學習邁進。本院強調跨領域的學習,並分為三個主軸:
華語文教育
培養各專業領域所需之國際華語人才,使其熟習海內外華人社會與文化,並具備跨文化素養與溝通能力,藉此促進區域間的文化交流,進而厚植全球華語文化的軟實力。
區域研究
聚焦東亞與歐洲研究,透過學生至業界或機構或歐洲合作學校的實習與參訪,培育具「文化思想與應用」、「政經與區域發展」 之跨文化教學及研究人才。鼓勵學生赴外交換與國際學術交流。
社會科學
國際人力資源以全英語授課,幫助學生具備全球化職場素養和人力資源專業知能。傳播則培育具新傳播科技產製、分析與決策能力之大眾傳播專業人才。社工以家庭與社會工作領域為主,培育專業社會工作人才,透過多元對話與學習,建構全球化與在地化專業社會工作視野。
學系
華語文教學系
結合數位科技與華語文相關資源進行跨領域研究,培養華語教學與研究人才、促進華語教學專業化與國際化。
東亞學系(政治學研究所)
聚焦東亞,培育「文化思想與應用」、「政經與區域發展」之教學及研究人才。
研究所
大眾傳播研究所
跨越科技、國界與文化之跨界人才。開創新媒體、新思維與新批判之新時代人才。掌握網路資訊社會脈動、領先趨勢思維之前瞻人才。
國際人力資源發展研究所
培育人力資源發展與管理之專業人才。培育國際化與跨文化管理之專業人才。
社會工作學研究所
培育以家庭與社會工作領域為主之專業社會工作人才。整合社會工作理論與實務方法,加強學術與實務互動,訓練具國際視野和多元文化能力專業社會工作人才,建構全球化與在地化專業社會工作實踐。
歐洲文化與觀光研究所
以歐洲文化為經,觀光研究為緯,對歐洲進行全新的通盤研究,培育兼具國際宏觀和深厚人文素養的文化研究與觀光專業人才。
研究中心
全球客家文化研究中心
著重三大方向的研究發展:臺灣客家研究、中國大陸客家研究、東南亞(全球)地區客家研究。
原住民族發展中心
致力於建立原住民族研究知識論,融合及傳承原住民族知識文化之原住民族教育,謀求原住民族與文化之永續發展。
東亞文化與漢學研究中心
努力邁入全球的漢學與文化研究以及與歐美兩洲漢學機構的交流和合作。
社會工作與家庭研究中心
致力於社會工作在家庭相關議題之跨界及跨領域的交流與合作。以及建構社會工作與家庭相關領域之國際視野與本土化專業發展。
僑務政策研究中心
針對我國與其他國家的僑務政策、僑務組織進行研究,提供政府有關僑務工作發展之意見,並與國際上相關學術機構進行合作。

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    人際發展介入活動對弱勢兒童同儕關係影響之研究-以南投縣課後照顧服務為例
    (2012) 林怡君; LIN, I-CHUN
    本研究旨於探討人際發展介入活動對弱勢兒童同儕互動關係及人際關係社交技巧之影響,並探究可能之影響因素,以做為相關單位規劃兒童課後照顧服務內容的參考。研究採用不等組前後測之準實驗設計方法進行,以南投縣某社服組織辦理之暑期課後照顧服務為研究場域,國小四至六年級的弱勢家庭兒童為研究對象;有效研究對象計25名,依社區分成人際團體組與團康活動組。人際團體組依據人際發展介入活動(Relationship Development Interventeion,RDI)為基礎設計活動內容,而團康活動組兒童則提供傳統性的團康活動。 主要研究發現如下: 一、人際團體組兒童在人際關係發展的自我評分顯著優於團康活動組兒童,特別是「團體基礎」、「情緒控制」、及「點子」階段。 二、人際團體組兒童在同儕互動關係正向態度顯著優於團康活動組兒童,特別是「合作/利社會行為」、「遊戲/聯合活動」、「信任/尊重」、及「親密/依附」分量表;但在同儕互動關係負向態度並無顯著差異。 三、參與人際團體對於兒童的同儕關係、同儕互動模式、及人際關係社交技巧皆有正向影響。 四、「時間」與「人際關係社交技巧」是影響兒童同儕關係的兩大因素,而「團體活動內容」與「領導特質風格」是弱勢兒童滿意感受的兩大因素。 由研究發現得知,人際發展介入活動確實得以提升弱勢家庭中高年級兒童之同儕關係與人際關係社交技巧。本研究亦就研究發現對人際發展介入活動規畫、課後照顧服務方案規畫、及未來相關研究提出建議。
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    戰後日本漢字存廢之因──以內閣頒布漢字表的沿革為中心
    (2012) 林怡君; Lin, Yi Chun
    本論文分析二戰後日本語言政策的相關史料,以戰後日本內閣頒布漢字表的沿革為中心,從「政治」、「文化意義」及「大眾的關注」三個主要面向來探討漢字的存廢之因,呈現漢字政策原本欲廢除漢字,因故轉為保留漢字,最後開放使用的過程。 戰後至今,日本內閣頒布的重要漢字表有三:1946年的〈當用漢字表〉、1981年的〈常用漢字表〉及2010年的〈新常用漢字表〉。本論文以此三表作為分期,首先探討漢字改革的緣起。第二章討論的是〈當用漢字表〉出現的過程。明治時期,西方文化衝擊日本,使其反思大量使用漢字的弊端,而著手改革,但於二戰時被軍國主義政府擱置。二戰戰後,戰敗的結果再度引起漢字檢討了聲浪,漢字被冠上「封建」、「軍國主義之遺毒」之名,激進份子要求廢除漢字,以利推行民主化,建設新日本。同時,美國教育使節團強烈建議日本直接廢除漢字,採用羅馬字作為書寫文字,但國語審議會為維護民族尊嚴,選擇「漸進廢除」的方式,制定了〈當用漢字表〉。此表於1946年由內閣頒布,收錄1850個漢字,規定漢字使用限於表內字,預定逐年刪除表內漢字量,最後達到廢除漢字的目的。第三章討論〈當用漢字表〉的困境:此政策最大的問題是限制了命名自由,故在人民的抗爭下,頒布了〈人名用漢字別表〉,而報社也感到漢字使用的不足,而有〈當用漢字補正案〉的出現,此兩表實際上皆增加了社會漢字的使用量,這與當初制定〈當用漢字表〉的目標是背道而馳的。此章也收錄了文學家批評〈當用漢字表〉表外漢字詞語改寫的問題,此困境也是影響之後〈當用漢字表〉改革的原因。 第四章討論〈當用漢字表〉改革的過程:人民訴求用字的民主自由化,及國語審議會於1962年的改組,影響了漢字政策的走向。為改革〈當用漢字表〉的弊端,漢字政策於1981年被內閣修改並頒布,以〈常用漢字表〉取代〈當用漢字表〉,該表不但再增加了95個漢字,漢字表的定位也從「限制使用」改為「使用目標 (目安) 」,以開放的態度提供社會使用漢字字種,但不強硬限制,漢字就此確立於日本書寫文字系統,其存廢的爭議到此告一段落。 第五章討論的是資訊化時代如何影響漢字的擴展。1980年代始,電腦與〈JIS 漢字碼〉結合,使得漢字打印更為容易,漢字因其資訊負荷量大,被更廣泛的使用在生活上。出版界也以電腦取代活字印刷輸出漢字。國語審議會於2000年頒布〈表外字體漢字表〉規範表外漢字字體,實質上促進了表外漢字的使用。為因應資訊化時代,〈常用漢字表〉再度被修改,內閣於2010年頒布〈新常用漢字表〉,再度增加191字,以敷社會使用。
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    The Intercultural Competence Level of University Students in Taiwan
    (2010) 林怡君; Yi-Chun Lin
    The primary purposes of this study are to investigate whether the international students in Taiwan and Taiwanese university students vary in their level of intercultural competence, and explored the relationship among students’ background, educational background, previous international experience and intercultural competence level of international students and Taiwanese university students in Taiwan. To fulfill the research purposes, quantitative approach was adopted as the main approach in this study. The questionnaire developed by the researcher based on literature was employed to assess the intercultural competence level of Taiwanese university students and international students in Taiwan. According to the result of this study, the researcher found that more than half of the students with the middle intercultural competence level, and students low intercultural competence level are relatively more than the students with high intercultural competence level. In addition, different groups of gender, academic major, language proficiency, and previous international experience have significant difference on students’ intercultural competences.
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    人際發展介入團體對弱勢兒童同儕關係影響之研究--以南投縣課後照顧服務為例
    (臺灣社會工作專業人員協會、中華民國醫務社會工作協會、中華民國社會工作師公會全國聯合會, 2013-07-01) 林怡君; 沈慶盈 
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    96 年度局屬五所職訓區域運籌中心營運功能診斷輔導計畫
    (行政院勞工委員會職業訓練局, 2007-12-31) 林怡君
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    文化智商、情緒智商與跨文化適應之關係
    (2009-06-01) 陳心懿; 林怡君; 宋怡貞
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    孤獨感與主管支持對文化智商與海外工作適應關係之影響
    (中華民國人力資源發展學會, 2013-03-01) 陳心懿; 林怡君; 蔡逸婷
    本研究透過台灣中部地區之307位菲律賓外籍勞工樣本,進行文化智商、孤獨感及主管支持三元交互效果對海外工作適應之驗證。結果發現主管支持正向調節文化智商與海外工作適應之關係;文化智商、孤獨感、主管支持之三因子交互作用對於海外工作適應的結果亦為顯著,其中以高孤獨感—高主管支持者效果最為顯著。因此,當個體在海外產生孤寂感受之際,若主管能適時提供情緒性鼓勵與實質性協助,將促進個人對於海外任務的心理調適程度,此研究結果可做為企業提升員工海外調適情況之參考依據。
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    行為型文化智商、衝突處理型態與跨文化適應之關係
    (香港公開大學李兆基商業管理學院, 2011-05-01) 陳心懿; 林怡君; 許昱涵
    本篇研究目的在於探討國際學生面臨不同文化情境時,本身所具備的行為型 文化智商對於其跨文化適應產生之影響,與其所採用的人際衝突處理型態對 行為型文化智商對跨文化適應間之關係產生的作用。本研究問卷發放 214 份,回收 173 份,有效問卷 145 份,回收率為 67.8%。研究結果顯示行為型 文化智商對跨文化適應具有顯著正向關係,衝突處理型態對行為型文化智商 與跨文化適應具有調節效果。最後提出本研究結論與建議,供學術界和實務 界當作參考。
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    從領導與成員創造力人格觀點探討虛擬團隊的創造力績效
    (新竹市 : 國立交通大學管理學院, 2011-06-01) 王精文; 陳心懿; 林怡君; 林栢章; 李珍玫
    虛擬團隊已成為新的任務單位,為提升團隊成員的創造力績效,企業 必須同時從團隊的領導者與成員兩觀點進行探討。本研究採縱貫性研究方 式,探討不同的領導激勵語言與成員創造力人格,對成員創造力績效的影響, 採 2×3 實驗設計,將三校四個班級的 180 位大學生進行隨機指派分組,經四 週的網路群體決策支援系統會議後,發現在創意構想量方面,領導者的同理 心語言能明顯提升創新型與適應型人格成員的構想量,方向指引語言則能明 顯提升中間型人格的構想量。在構想品質方面,創新型人格平均表現較佳, 若成員在任務中傳達的構想量愈多,其構想品質也愈好。因此,建議虛擬團 隊領導者在帶領成員執行任務時,應考量成員的人格差異,運用不同的激勵 語言來鼓勵成員多發表意見與參考他人意見,並遴選創新型人格者來執行創 意任務,此將有助於提升創造力績效。