學位論文
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Item 創意作文教學與實踐研究--以臺北市某高中班級為例(2019) 陳昭玲創新思維是本世紀教育重要政策，而創造力教育理論中，有其共通的論述：(一)創造思考屬於高層次的心智能力，可透過教導獲得發展。(二)每位個體均具備創造力特質，故創造思考教學可實施於任何年齡與對象。(三)任何課程皆可運用創造思考教學。 國文教學中，作文是學生表述內心所思所感的過程，透過寫作活動，是啟發學生創意思考的最佳途徑，故創意寫作應為作文教學最重要的目標。創造性寫作需經由教學指引，才能有所增進，且運用創造思考的策略或方法，可加速提昇學生創造思考能力。 全國博碩士論文與創意寫作專書中，對於高中階段創意寫作教學的研究偏少，且社區型高中的學生於寫作時雖達文句通順的程度，但時有口語直白、取材單調重複之弊，因此，筆者以創意作文教學進行高中寫作訓練，以見證學生寫作成效。 本論文根據吉爾福德提出評鑑創造力的五項指標──「創造力五力」：敏覺力、變通力、流暢力、獨創力、精進力，做為課程設計中至關重要的項目。教學設計與實作規劃為一、「暖身篇--聯想訓練」，進行口說聯想、命名聯想、物品聯想、文案聯想、續寫聯想之教學活動與實作；二、「基礎篇--鍛字鍊句」，進行文字聯想、文句仿寫、文句聯想敘述、文句聯想描寫之教學活動與實作；三、「進階篇--謀篇成章」，進行顏色聯想、心智圖聯想、篇章改寫、大考寫作模擬測驗之教學活動與實作，循序漸進地進行高中作文創意聯想、字句精鍊與段落篇章的教學與實踐。本研究採取質性研究的方式，研究過程中所收集的圖文資料，主要以內容分析的方式呈現，針對學生實作結果進行作品分析、詮釋與教學省思，以全面、深入且充分地理解學生的思維脈絡、學習表現與進步情形，並輔以實際測驗成績做為佐證。透過為期三年，每年各實施一學期的教學設計與實作，促進教師教學與學生學習之成長，並提供高中國文教學、研究之參考。 本論文的研究成果與建議如下： 一、研究成果 (一)提升學生寫作成績表現。 (二)增進學生創意思維與觀點，擴充寫作思維向度。 (三)提供教師具體易行、方便操作之教學模式與參考。 二、建議 (一)創意作文教學要讓學生看到自己和他人進步的軌跡。 (二)創意作文教學模式宜實施分組討論，靈活變換。 (三)教師教學設計與實作規劃可再加入「織錦成緞」單元及結合「情意四心」、「批判三寶」，形成「創意的十二把金鑰匙」。Item 心智圖法運用於國中引導式寫作之研究(2020) 陳怡君; Chen, Yi-Chun本研究以任教班級的二十七位學生為研究對象，橫跨七年級下學期至八年級上學期，進行為期十個月的實驗教學，以「心智圖法」為策略，運用於國中引導式寫作的實踐歷程，藉此實證其效用。 本研究採用行動研究法與質的研究。植基於心智圖法的理論，運用於引導式寫作的題型，發展課程，落實寫作教學。研究目的為：以「心智圖法」提升寫作興趣，以「心智圖法」鷹架寫作方法，以「心智圖法」提高寫作級分。在行動研究的過程中，分析學生作品，嘗試歸納學生在引導式寫作表現的優缺點，重新檢視教學設計與引導過程，研究者從中得以成長寫作教學的能力。 研究者透過教學觀察、學習單、問卷等資料蒐集，並利用寫作評分規準表，評估學生的學習表現，綜合分析與討論，得到以下結論： 一、心智圖法運用於引導式寫作對學生寫作表現的成效 （一）提升寫作的興趣：中表現學生的寫作態度更為積極，低表現學生 略有進展。 （二）發展取材的思維：中表現學生的立意取材趨向靈活，低表現學生 略有進展。 （三）組織段落的架構：中表現學生的組織架構漸現明晰，低表現學生 略有進展。 整體言之，心智圖法運用於國中引導式寫作僅能顯示小幅的進步，未有立即見效。心智圖法對於遣詞造句的輔助極其有限，須導入其他詞彙語句的訓練。 二、心智圖法運用於引導式寫作對教師寫作教學的助益 （一）落實寫作教學課程規畫：以心智圖技法研發寫作教材，積極實踐 課程規畫。 （二）提升寫作教學專業能力：取代過往成品導向的寫作教學慣性，鷹 架寫作歷程的發展。 （三）關注寫作教學學生表現：取代以成品評價學生寫作能力的結果 論，關注寫作歷程中的思維發展。 最後，根據本研究結果，研究者進一步提出心智圖法運用於國中引導式寫作教學之建議： （一） 心智圖法的運用：心智圖法作為思考的技法，而非最終產出的成果。 運用於引導式寫作的重心宜配置於圖文轉譯，可從鍊字成句、組句成段著手練習。心智圖法之使用亦可擴及各式學科、生活應用，展現思考技法的靈活度。 （二） 課程設計與規劃：課堂寫作耗時甚多，受限於授課時數，寫作課程 的設計與規劃須更為有次序，由淺而深，追求課程的縝密度與連貫性。 （三） 個別輔導與回饋：寫作的個別化表現差異鮮明，教師宜激勵學生的內 在動機，鼓舞其於生活中的寫作材料積累，擴大學生作品分享的場域。