學位論文
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Item 自閉症青少年與一般青少年在幽默理解與欣賞、幽默風格及嘲笑風格之差異研究(2013) 曾蕾頻; Zeng Leipin自閉症青少年在社會互動上有明顯的障礙，而幽默在維持人際關係及溝通意見上扮演了重要的角色，若能了解自閉症青少年與一般青少年在幽默上有何不同之處，對於進一步協助自閉症青少年運用幽默改善社會互動將有很大的幫助。因此，本研究旨在探討自閉症青少年幽默理解與欣賞、幽默風格與嘲笑風格和一般青少年是否有差異？以及差異情形為何？以全國177名自閉症青少年與性別、年齡配對之177名一般青少年為研究對象。採用自編之「幽默理解與欣賞問卷」；詹雨臻、陳學志、卓淑玲及Martin（2011）發展的「中文版幽默風格量表（HSQ-TC）」及陳學志、詹雨臻、Ruch與Proyer（2011）發展的「中文版嘲笑風格量表（PhoPhiKat-TC Scale）」為研究工具，研究結果如下： 一、自閉症青少年和一般青少年在幽默理解與欣賞上有顯著差異。 （一）自閉症青少年和一般青少年在不同類型幽默之理解程度上有顯著差異。自 閉症青少年在無厘頭、失諧解困類型笑話的理解程度皆顯著低於一般青少年。 （二）自閉症青少年在不同類型幽默的好笑程度評定上有顯著差異。自閉症學生 對於無厘頭笑話的好笑程度顯著高於一般青少年；而在失諧解困笑話的好笑程度上，自閉症青少年與一般青少年無顯著差異。 （三）自閉症青少年在不同類型幽默的好笑程度達顯著差異。自閉症青少年對於 無厘頭類型笑話的好笑程度顯著高於失諧解困類型笑話的好笑程度。一般青少年對於不同笑話類型的好笑程度則無顯著差異。 研究結果顯示自閉症青少年雖在幽默理解方面遇到了較大的困難，但在幽默欣賞的部分卻沒有困難。特別的是，本研究發現自閉症青少年比一般青少年更能夠享受在無厘頭類型笑話的愉悅情緒中。建議在教學中除了增進其幽默理解程度外，更可透過無厘頭笑話來增加自閉症青少年的正向情緒與心理健康。 二、本研究的貢獻在於深入探討自閉症青少年在幽默的不同表現方式與風格，瞭 解他們在使用各種幽默風格方面與一般青少年的差異情形。研究者發現自閉症青少年和一般青少年在幽默風格表現上有顯著差異。自閉症青少年在親和型、自我提升型與自我貶抑型幽默風格的展現上皆顯著低於一般青少年，唯在攻擊型幽默風格的表現上與一般同儕相同。建議教師可在課程與生活中，教導自閉症青少年展現正向之幽默風格。 三、在嘲笑風格方面，自閉症青少年和一般青少年的表現有顯著差異。自閉症青少年在怕被笑嘲笑風格顯著高於一般青少年，而在喜被笑嘲笑風格顯著低於一般青少年，在喜笑人的表現上與一般青少年相較無顯著差異。建議教師可透過人際技巧課程與生活情境，教導自閉症青少年以不同角度來詮釋他人的嘲笑，與面對被嘲笑時的適當因應方式，並於利用機會建立其自信心。Item 新編幽默理解與幽默創造測驗的發展研究暨其相關因素之探討(2004) 吳靜宜; CHING YI WU過去國內外所編製的幽默感測驗多為自陳式測驗，而在幽默感的研究對象又多以成人為主，針對中小學生使用之客觀能力幽默感測驗並不多見，因此本研究主要目的有三，第一在發展適合國中、小學生適合使用之「新編幽默理解與幽默創造測驗」，並設計一套半結構式客觀之評分標準，選取北、中、南部共2443名國中、小學生建立此份測驗及信效度、常模，藉此評量國中小學生幽默理解與幽默創造的能力；第二在探討「新編幽默理解與幽默創造測驗」與自陳式之「多成份幽默感量表」的相關及二份測驗在幽默人際評量中「同儕互評」上相關差異程度之比較；第三在探討「幽默理解、幽默創造」與年齡、性別、智力、創造力、學業成就之間的關係。 研究結果發現有六，第一、「新編幽默理解與幽默創造測驗」與自陳式之「多成份幽默感量表」間雖有相關，但相關並不高，這顯示此二份測量幽默感的測驗，雖有關聯但其中仍是有所區別的；第二、「新編幽默理解與幽默創造測驗」在幽默理解的部份與同儕互評的相關，高於自陳式之「多成份幽默感量表」與同儕互評間的相關，這顯示「新編幽默理解與幽默創造測驗」在幽默理解的部份較「多成份幽默感量表」更能測量出受試者之真實能力；第三、女性在幽默理解與幽默創造上得分皆顯著高於男性；第四、高、中智力組在幽默理解與幽默創造上得分皆顯著高於低智力組，這顯示幽默理解與幽默創造是需要一定程度的認知能力才能發揮作用；第五、高創造力組在幽默理解與幽默創造上得分並未顯著高於低創造力組，是否因幽默創造之創造力與一般創造力並不完全相同，此原因尚待未來作進一步研究；第六、高、中學業成就學生在幽默理解與幽默創造上得分皆顯著高於低學業成就組。 透過「新編幽默理解與幽默創造測驗」的建立，能更進一步了解國中、小學生幽默理解與幽默創造之真實能力與其幽默感發展的情形，而此份測驗在教育上的貢獻，將幫助國中小老師，針對學生的幽默理解與幽默創造能力，在教學中融入適合他們的幽默刺激材料，以增進學生的學習動機，更可提供教師在幽默融入課程時，於設計幽默材料的內容難易上做參考。Item 物件、情緒圖像元素對圖片幽默指標之影響(2018) 顏映帆; Yen, Ying-Fan本研究旨在探究圖像式幽默中與幽默理解、幽默欣賞有關的圖像元素及其可能的作用方式。 研究一之目的為探究圖像式幽默的認知性質，從中尋找可能的關鍵圖像元素。幽默刺激材料為59張擬人圖片，依變項為參與者評定圖片理解度、有趣性、攻擊性等幽默指標的分數及圈選笑點的位置。研究參與者共181名，有效問卷167份。結果顯示圖片理解度、有趣性、攻擊性之間皆呈正相關。高理解高有趣圖片的笑點種類數低於低理解低有趣圖片，笑點最高選取比例則高於低理解低有趣圖片。圖片的笑點位置主要在「物件或角色特徵」，其次為「臉部表情、肢體動作與物件、角色特徵」。笑點位置和選取人次比例，兩者皆無性別差異。 研究二之目的為探究圖像元素對幽默指標的影響。幽默刺激材料是更動研究一之高理解高有趣圖片的物件圖像元素或情緒圖像元素。自變項分別為非人角色／人類角色相應物件、正向／負向情緒、高激發／低激發情緒，依變項為參與者對圖片理解度、有趣性及攻擊性等三項幽默指標的評定。研究參與者共1276名，有效問卷1006份。結果顯示圖片中物件圖像元素符合非人角色者，其理解度、有趣性和攻擊性皆高於物件符合人類角色的圖片。角色表現負向情緒圖片的理解度、有趣性和攻擊性皆高於角色表現正向情緒。相較於角色情緒為高激發狀態的圖片，角色情緒為低激發狀態之圖片的有趣性高、攻擊性低。物件圖像元素對理解度和有趣性的作用效果較強，情緒圖像元素的主要作用效果是在攻擊性上。 綜合研究一、研究二之結果，研究者建構圖像幽默元素圖譜論述：腳本對立和角色特徵的作用類似文字型幽默中的營造語句（set-up），為失諧的基礎。物件類似關鍵語句（punch line），解困線索在於連結物件和腳本或連結物件和角色特徵。透過物件解困後，理解和趣味皆得以建立。而角色情緒運作在腳本和角色的連結，主要作用於失諧階段。 進行圖像或教材編製時，可參考本研究結果：擬人情境使用非人角色相應物件、角色表現負向低激發情緒，以增加圖片的理解度和有趣性，提升宣傳效能。