學位論文
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Item 成人初顯期個體恆毅力與幸福感的關係：以自我效能為中介變項、未來時間觀為干擾變項(2019) 黃友亘; Ng, Yew Gen本研究主要目的在於了解成人初顯期個體恆毅力、自我效能、未來時間觀和幸福感的關係，並藉由文化、性別和年齡等背景變項，檢視各變項之間的差異情形。本研究以來自台灣、馬來西亞、香港、中國大陸和澳門，年齡介於18至29歲的成人初顯期個體為研究對象，共412人。研究方法採用問卷調查法，以立意取樣方式選取樣本。研究工具包含「恆毅力量表」、「自我效能量表」、「未來時間觀量表」和「幸福感量表」。資料分析使用描述性統計、皮爾森積差相關、單因子多變量變異數分析，以及多元迴歸等方法。主要研究結果整理如下： 一、不同年齡組的成人初顯期個體的恆毅力有顯著差異，其中高年齡層的個體在「興趣一致性」高於中年齡層和低年齡層的個體；不同性別的成人初顯期個體的未來時間觀有顯著差異。其中，女生在「未來正向時間觀」顯著高於男生。 二、成人初顯期個體的恆毅力、自我效能與幸福感彼此之間有顯著的正相關。 三、成人初顯期個體的未來正向時間觀與恆毅力和幸福感之間分別有顯著的正相關，而未來負向時間觀則與恆毅力有顯著的負相關。 四、成人初顯期個體的恆毅力，以及自我效能均可正向預測幸福感，且自我效能對恆毅力與幸福感有部分中介效果。 五、成人初顯期個體的恆毅力與未來正向時間觀的交互作用達顯著，且對幸福感有正向影響。進一步分析發現，未來正向時間觀對恆毅力與幸福感之關係有干擾效果，其中未來正向時間觀高分組，其恆毅力對幸福感的正向解釋力較高。 六、成人初顯期個體的自我效能與未來正向時間觀對恆毅力與幸福感之關係有干擾型中介效果。 本研究根據以上的結果進行討論，並提出具體建議，供實務工作及未來研究之參考。Item 國小教師自我概念、情緒智力與自我效能之相關研究(2010) 游依娜; Yi-Na You本研究的目的在探討不同背景變項之國小教師在自我概念、情緒智力與自我效能間的差異與關係。過程採用分層隨機抽樣的方法，共抽取桃園縣32所公立國民小學的教師做為本研究之受試者，有效樣本共448人。研究工具包括「教師自我概念量表」、「教師情緒智力量表」與「教師自我效能量表」。所得資料以描述統計、單因子多變量變異數分析、典型相關分析與多元逐步迴歸分析等統計方法進行考驗。研究結果如下： 一、國小教師的整體自我概念，在性別、年齡、最高學歷、教學年資、職務等背景變項上有統計上的顯著差異，而在學校規模變項上並無統計上的顯著差異。 二、國小教師的整體情緒智力，在最高學歷背景變項上有統計上的顯著差異，而在性別、年齡、教學年資、職務、學校規模等變項上並無統計上的顯著差異。 三、國小教師整體的自我效能，在年齡背景變項上有統計上的顯著差異，而在性別、最高學歷、教學年資、職務、學校規模等變項上並無統計上的顯著差異。 四、國小教師的自我概念與情緒智力之間有四組典型相關因素存在，且達統計上的顯著意義。 五、國小教師的自我概念與自我效能之間有二組典型相關因素存在，且達統計上的顯著意義。 六、國小教師的情緒智力與自我效能之間有二組典型相關因素存在，且達統計上的顯著意義。 七、國小教師的自我概念與情緒智力對整體自我效能有顯著的預測力，其中以自我激勵層面對整體自我效能之預測力最高。 最後，研究者依據本研究之研究結果進行討論，並提出具體建議以做為國小教師、學校單位機關及未來研究之參考。Item 歷史人物楷模對國中生希望感及自我效能的影響(2018) 王珮馨; Wang, Pei-Hsin本研究主要在探討歷史楷模人物課程對國中九年級學生希望感、自我效能之影響。主要的研究目的為設計具有歷史人物認知與情意的課程，透過歷史人物故事與學生生活經驗連結，進而反思自己的學業及生涯目標，提升學業及生涯的希望感及自我效能。經歸納研究結果後，提出具體建議，以做為未來研究及教師推行此課程之參考。 本研究以單因子獨立樣本實驗設計，並以前、後測評鑑實驗效果。研究對象為新北市國中九年級四個班的學生，並以班級為單位，抽選其中兩個班進行歷史人物楷模課程（59人）；另兩個班為對照組（58人）。實驗組接受每週一次，共八週的實驗處理；對照組則安排於實驗結束後做後續處理。並以「學校希望感量表」及「青少年多向度自我效能量表」作為實驗前後的效果評量工具，並將學生在各依變項的反應，以共變數分析進行統計考驗，以考驗歷史楷模人物課程之實施效果，並以學生的課程學習單及教師教學省思作為課程質性資料之佐證。 本研究主要結果如下： 一、接受歷史楷模人物課程之國中生，對於提昇學校希望感之「課業學習」、「生涯抉擇」具有顯著效果；「可能性」則無顯著效果。 二、接受歷史楷模人物課程之國中生，對於提升學業自我效能、生涯自我效能具有顯著效果。 三、實驗組學生在學習單回饋中對歷史楷模人物課程多表示正向肯定，認為此一系列課程在認知及情意學習有幫助。 最後，根據本研究的研究目的及成果，進行討論及建議，以作為未來在歷史課程的教學及研究參考。Item 單車環島探索教育課程對高關懷國中生自我效能、情緒智能及心理健康之研究(2019) 許思涵; HSU, SSU HAN本研究旨在設計一套以單車環島為內涵之探索教育課程方案，探討此課程對高關懷國中生自我效能、情緒智能及心理健康的效果。研究方法主要採前後測準實驗設計，研究對象為桃園市某國中24名高關懷學生，實驗組12名，對照組12名。實驗組學生接受單車環島探索教育課程，對照組則不做任何實驗處理。 本研究使用的量化評量工具包括「中學生自我效能量表」、「中學生情緒智能量表」及「正向心理健康量表」，對受試者於實驗課程進行前後，個別進行前測、後測，所得分數以獨立樣本t考驗進行統計分析，同時分析質性資料包括實驗組成員的訪談內容、課程學習單、活動心得、單車騎乘日誌及回饋內容，以做為瞭解實驗結果之佐證。本研究的主要結論分述如下: 一、自我效能部分:單車環島探索教育課程提升高關懷國中生「人際關係」及「體能表現」，而在「學習表現」及「生涯發展」沒有效果。 二、情緒智能部分:單車環島探索教育課程無助於提升高關懷國中生之「情緒認知」、「情緒表達」、「正向激勵」及「情緒調節」。 三、心理健康部分:單車環島探索教育課程無助於提升高關懷國中生之「自我悅納」、「人際關係」、「家庭和諧」、「情緒平衡」及「樂觀進取」。 四、實驗組學生對本探索教育課程方案之內容與安排感到滿意，且認為能夠增進整體在校適應能力。 研究者依據研究之結果進行分析討論，並給予建議，以做為後續輔導實務與未來研究之參考。