學位論文
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Item 北北基桃國中專任輔導教師自我照顧與專業承諾之關聯研究：以組織支持為調節變項(2022) 高靖雅; Kao, Ching-Ya本研究旨在探討北北基桃地區國中專任輔導教師的自我照顧與專業承諾的之間的關係，並進一步探討組織支持在自我照顧與專業承諾間的調節作用。本研究以問卷調查法發放120份問卷，回收117份有效問卷，並使用「心理師自我照顧量表」、「國中專任輔導教師組織支持量表」與「高中職輔導教師專業承諾量表」為研究工具。依據蒐集之數據以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森基差相關、簡單線性迴歸和多元迴歸等統計方法進行資料分析，主要研究結果如下：一、北北基桃國中專任輔導教師的自我照顧程度、知覺組織支持的程度，以及專業承諾程度皆屬於中上程度。二、北北基桃國中專任輔導教師之自我照顧與組織支持之間有顯著正相關。三、北北基桃國中專任輔導教師之自我照顧與專業承諾之間有顯著正相關。四、北北基桃國中專任輔導教師之組織支持與專業承諾之間有顯著正相關。五、不同年齡層的國中專任輔導教師在組織支持上有顯著影響。六、組織支持在自我照顧與專業承諾關係間具有顯著調節效果。最後，依據本研究結果與討論，進一步提出具體建議做為專任輔導教師、教育單位與學校，以及未來研究之參考。Item 臺北市國中專任輔導教師拒學輔導的角色定位與系統合作之紮根研究(2022) 曾資容; Tseng, Tzu-Rung本研究目的為瞭解臺北市國中專任輔導教師在拒學輔導工作中角色定位與系統合作之經驗，旨在：一、瞭解臺北市國中專任輔導教師在拒學輔導中角色定位與困境。二、探討臺北市國中專任輔導教師在拒學輔導中系統合作之經驗與困境。三、瞭解生態系統合作間互動情形對個案拒學行為之影響。四、探究臺北市國中專任輔導教師在拒學輔導經驗中的角色認同與專業成長。採質性研究取向紮根分析，藉由立意取樣邀請八位專輔教師進行半結構式訪談。 研究發現有四：一、專輔在拒學輔導中角色多元職責龐雜，導致角色定位模糊產生專業認同危機。二、專輔在拒學輔導中系統合作經驗為落實生態系統觀點介入拒學輔導策略，在跨專業合作中的挑戰包含：「系統缺乏合作意願」、「觀點不同各執己見」、「來校安置互踢皮球」、「系統轉介界線模糊」、「行政作業合作阻礙」、「系統成員中途退場」、「拒學成因難以言傳」。三、生態系統互動情形對個案拒學行為影響，有五項正向影響為「系統互相補位突破輔導僵局」、「善用依附關係作為返校拉力」、「發覺個案亮點提升自我效能」、「接納個案限制提供適性環境」、「觀察行為模式給予鷹架支持」，以及兩項負向影響，分別為「家長態度放棄加劇拒學行為」、「缺乏轉銜制度個案重拾舊習」。四、專輔在拒學輔導經驗中逐漸認同其角色價值，而在系統合作中的專業成長包含：「堅持信念不受影響」、「熟悉系統明確分工」、「換位思考相互扶持」、「理解個案放下執念」、「放下焦慮處之泰然」。 本研究依據上述研究結果，彰顯專任輔導教師在拒學輔導工作中多元角色之價值，並提供系統合作之具體策略，以提升未來拒學輔導處遇之效能。Item 國中專任輔導教師中輟生輔導之系統合作經驗探究(2023) 葉昌群; Yeh, Chang-Chun本研究為理解國中專任輔導教師中輟生輔導之系統合作經驗，以及中輟生輔導之系統合作的影響因素為何，特邀請5位任教滿5年以上之國中專任輔導教師參與，4女1男，採取質性研究，透過深度訪談法收集資料，並以敘事研究中之「類別—內容」進行資料分析與呈現，而研究結果呈現5個主類別，分別為3個正性面向：（一）系統合作優勢；（二）促進中輟生輔導之系統合作的正向因素；（三）影響中輟生就學之順向因素，以及2個負性面向：（四）系統合作困境；（五）影響中輟生就學之阻滯因素。隨後再依據主類別性質分類，得出2大主軸面向──「影響中輟生輔導工作效能之因素」、「支援系統的樣態與條件對中輟生輔導之影響」，再合成最終之核心主題「專輔教師中輟生輔導工作之考驗與機運」作為5位參與者之共同經驗呈現，並依照研究結果提出討論與建議，作為未來學校輔導實務系統工作參考。Item 國中專任輔導教師的職業倦怠與復原經驗研究(2021) 謝妮蓁; Hsieh, Ni-Chen本研究旨在探討國中專任輔導教師的職業倦怠與復原經驗。研究以立意取樣，邀請四位於任職國中專任輔導教師期間，曾有過職業倦怠經驗，並已從中復原者參與研究，其年齡介於30-45歲之間，工作年資6年以上，均為女性。研究者設計訪談大綱，以半結構式訪談進行資料蒐集，並透過敘事研究中的「整體－內容」、「類別－內容」研究方法進行資料分析。研究結果如下：一、本研究中四位研究參與者的職業倦怠與復原經驗大致可以分為五個階段，分別為：（一）因緣際會踏上輔導之路；（二）工作中的多重困境引起職業倦怠；（三）嘗試因應職業倦怠；（四）工作環境與身分的轉換加快復原的進程；（五）復原後的反思與成長。二、國中專輔教師的職業倦怠受到個人與環境因素交互影響，包括專業能力、人格特質、家庭與生活、學校制度、系統合作、個案等六項因素。三、國中專輔教師的復原始於「嘗試因應職業倦怠」階段，並能夠從各階段中區分出不同內外在資源，對個人產生不同層面的影響，分別為：（一）因應職業倦怠階段：當職業倦怠發生時，既存於環境或個人內在的復原資源開始產生作用，減緩職業倦怠對個人的衝擊；（二）環境與身分轉換階段：藉由主動或被動地轉換其工作環境或身分，獲得新的內外在資源，使職業倦怠的情況大幅好轉；（三）復原後的反思與成長階段：復原者反思倦怠經驗與回顧專業成長發展出多項內在資源，使其抗壓性提升，預防倦怠再次發生。最後根據研究結果提出具體建議，供國中專輔教師、相關單位與未來研究者作為參考。Item 國民中學專任輔導教師有效能之親師合作探討(2021) 簡育詳; Chien, Yu-Hsiang本研究旨在探索國中專任輔導教師的親師合作經驗，從中找尋專輔親師合作的成功因子，並歸納出有哪些技巧、策略、資源能使合作順利，以及面對親師合作的挫折與困難時，有哪些因應之道。本研究以立意取樣 的方式找尋參與者，訪談八位國中專任輔導教師並運用內容分析法進行整理與歸納。本研究結論如下：專輔進行親師合作時，評估的向度包含家庭、執行效益以及系統狀態等層面；有效能的親師合作方式，包含在認知層面，需要具備彈性開放的心態，以及設身處地思考家長狀態的思維；在與家長互動層面，建議從幫忙角度出發、展現非評價姿態、提供有感協助、營造信任感，建立平等夥伴關係 等 。 若遇到困難，則可以調整想法、放慢步調、堅持系統合作的信念，或是調整做法來因應。本研究也發現系統合作的重要性 其中又以和導師合作最為重要，上述有效能的親師合作 不僅適用於家長，同樣也適用於和導師合作。本研究認為成功的專輔教師親師合作建立在穩定的系統支持，與良好的雙師合作之上，兩者對於專輔親師合作有事半功倍 之效。最後本研究將上述結果進行討論，並提出實務與未來研究的建議 。本研究發現成功的專輔教師親師合作建立在穩定的系統支持，與良好的雙師合作之上，兩者對於專輔親師合作有事半功倍之效。最後本研究將上述結果進行討論，並提出實務與未來研究的建議。Item 國中專任輔導教師自我照顧、輔導自我效能與受督需求之研究(2014) 江艾穎; Ai-Ying Chiang本研究旨在探討國民中學專任輔導教師自我照顧、輔導自我效能與受督需求的現況以及不同背景變項的國中專任輔導教師在自我照顧、輔導自我效能與受督需求上的差異情形。本研究採問卷調查法，研究工具包括「基本資料」、「心理師自我照顧量表」、「輔導自我效能量表」與「督導需求問卷」。研究對象為102學年度台灣本島公立國中之專任輔導教師，共發出749份問卷，回收453份，回收之問卷皆為有效問卷。調查所得資料分別以描述統計、t考驗、單因子變異數分析之統計方法進行處理。本研究結果發現: 1.不同性別以及婚姻狀態的國中專輔在自我照顧上有差異。 2.不同性別、年齡、婚姻狀態、最高學歷、專業背景、擔任輔導教師年資以及每週平均接案人次的國中專輔在輔導自我效能上有差異。 3.不同性別、年齡、婚姻狀態、最高學歷、專業背景、擔任輔導教師年資以及每週平均接案人次的國中專輔在督導需求問卷的不同項目上有差異。 最後，根據研究結果說明研究限制並針對實務及未來研究提出建議。Item 焦點解決短期治療訓練對國中專任輔導教師專業承諾與輔導自我效能之成效研究(2019) 林怡琪; Lin, Yi-Chi本研究旨在瞭解焦點解決短期治療（SFBT）訓練能否對國中專任輔導教師之專業承諾與輔導自我效能有立即成效與追蹤效果。本研究採取「不等組前後測及追蹤測」設計之準實驗法，受試者為新北市與桃竹苗地區的現任國中專任輔導教師，共計101名，分為實驗組52名、控制組49名；其中，實驗組進行8天，共48小時的SFBT訓練，控制組則無接受任何訓練處理。實驗處理前，兩組均進行前測，實驗組訓練完成後兩組立即進行後測，以探究實驗處理後的立即效果。實驗組的SFBT訓練結束後一個月，再度邀請實驗組與控制組受試者進行追蹤測。 本研究採用的研究工具，包括專業承諾量表與輔導自我效能量表。本研究以前測為共變量，進行單因子共變數分析，考驗實驗組與控制組前後測與追蹤測分數的差異，以瞭解受試者在經過SFBT訓練後之成效，並得出研究結果如下： 一、經SFBT訓練後，對國中專任輔導教師在｢專業承諾｣上，有立即成效。 二、經SFBT訓練後，在國中專任輔導教師「輔導自我效能感」上，有立即成效。 三、經SFBT訓練一個月後，對國中專任輔導教師在「專業承諾」上，具有追蹤效果。 四、經SFBT訓練一個月後，對國中專任輔導教師在「輔導自我效能」上，具有追蹤效果。 最後，本研究針對研究結果，提出SFBT訓練對專業承諾與輔導自我效能的影響結果提出討論，並在實務與未來研究方向提出建議，以供參考。Item 國中專任輔導教師焦點解決學派訓練成效之研究(2016) 吳宛亭; Wu, Wan-Ting本研究旨在探討國中專任輔導教師焦點解決學派訓練方案對於國中專任輔導教師的助益，了解在接受為期八天的SFBT訓練後，受訓者是否滿意訓練方案、是否能夠有效協助其需要及其建議，以做為未來國中專任輔導教師訓練課程之方向與建議。研究對象為27位新北市以及12位桃園市、4位新竹縣市、9位苗栗縣公私立國中之專任輔導教師，將之分成新北組與桃竹苗組分別進行訓練課程。本訓練方案為八日共48小時的訓練課程，內容分為兩個階段：（1）SFBT基本初階訓練：介紹SFBT哲學與精神、晤談架構、代表性技巧等；（2）SFBT專題進階訓練：介紹如何應用SFBT於專任輔導教師之二三級預防工作，包含校園危機處理、非自願個案輔導、同儕團體支持及個案研討會議、親師諮詢與班級介入。 本研究主要以焦點團體訪談為蒐集資料方法，於課前、課後與課後一個月分別進行一次2小時的團體訪談，並輔以問卷調查，瞭解各單元以及整體課程之滿意度狀況。而研究分析方式，訪談資料以典型質化分析方法，量化部分以描述統計，綜合瞭解本訓練方案之成效。研究結果發現如下： 一、參與訓練方案之受訓需求，包含參與訓練方案之期待與國中專任輔導教師目前所遇之困難與挑戰。於參與訓練方案之期待：（1）於SFBT理論層面之期待：「對SFBT充滿好奇，期待進一步瞭解與學習」、「期待學習SFBT具體技術及其應用方式」與「期待發展適合之諮商學派」；（2）於學校輔導工作層面之期待：「因學校輔導工作所需，對SFBT之價值產生認同與欣賞，期待深入了解」、「期待能將SFBT實踐於輔導工作中」、「期待獲得之後續效益」、「期待專業角色的重新定位與被看見」與「期待能量與自信的提升，避免職業倦怠」；（3）於個人領域層面之期待：「期待將SFBT運用在生活中，影響真實人生」。於國中專任輔導教師目前所遇之困難與挑戰：（1）角色任務與工作內容之挑戰；（2）角色定位模糊與不被看見；（3）專業知能不足；（4）工作壓力過大；（5）資源匱乏；（6）輔導工作系統合作有許多阻礙；（7）各校學校文化差異，以致輔導工作運行有不同困境。 二、焦點解決訓練方案課程之滿意度：質化結果與量化結果皆顯示受訓者滿意本訓練方案，進一步瞭解受訓者對訓練課程的滿意原因，發現共有五大因素：（1）講師因素；（2）課程內容因素；（3）授課方式因素；（4）同儕因素；以及（5）時間規劃因素。 三、受訓者於課後焦點團體訪談之主觀受訓成效：（1）於SFBT理論層面之成效：「SFBT精神與哲學觀之學習」、「建立平等對話地位的合作關係」、「學習SFBT各式問話技巧與細膩語言之應用」與「發展適合之諮商學派」；（2）於學校輔導工作層面之成效：「SFBT在輔導工作上的實踐」、「後續產生效益及促使工作伙伴的正向改變，提升輔導效能」、「角色認同提升與逐漸受到肯定」與「增加自身賦能感，提升自我效能」；（3）於個人領域層面之成效：「SFBT正向思維滲透生活，人際互動產生改變」。 四、受訓者於追蹤焦點團體訪談之主觀受訓成效：（1）於SFBT理論層面之成效：「SFBT精神與哲學觀之學習」、「學習SFBT各式問話技巧與細膩語言之應用」與「發展適合之諮商學派」；（2）於學校輔導工作層面之成效：「SFBT在輔導工作上的實踐」、「後續產生效益及促使工作伙伴的正向改變，提升輔導效能」、「角色認同提升與逐漸受到肯定」與「增加自身賦能感，提升自我效能」；（3）於個人領域層面之成效：「SFBT正向思維滲透生活，人際互動產生改變」。 五、訓練方案建議：於課後以及追蹤團體訪談瞭解受訓者對於本方案訓練之建議，結果分為五大類：（1）時間規劃的建議；（2）授課形式的建議；（3）課程內容的建議；（4）延續課程的建議，與（5）受訓人員的建議。 研究討論首先針對新北組與桃竹苗組受訓成效之差異進行研討，再將課後與追蹤焦點團體訪談成效進行比對與討論。最後討論影響SFBT訓練方案學習之有利與非有利因素，以及訓練方案之成效結果，結合文獻對話，進行綜合討論。 最後根據研究結果與討論，對未來國中專任輔導教師之SFBT訓練方案之規劃、國中專任輔導教師與未來研究提出建議。Item 新北市國中專任輔導教師知覺受督獲益與受督需求(2017) 謝佑君; Hsieh, Yu-Chun本研究之目的是以新北市國中專任輔導教師之觀點，了解他們在工作中接受督導歷程的獲益、受督期待及兩者間之關連，以反映其工作現況與需求。在研究方法上，以焦點團體訪談蒐集資料，並透過紮根理論進行質性資料統整與分析，研究共邀請新北市22位國中專任輔導教師為研究參與者。研究結果發現受督者所知覺到的受督獲益有：（1）精進諮商知能：「提升概念化能力」、「增進歷程化技巧」及「獲得諮商實務工作的諮詢」；（2）提升學校專輔工作效能：「做好專輔角色定位」、「獲得專輔工作指導與諮詢」、「獲得經驗傳承與分享」及「能追求個人成長」；（3）獲得自我覺察與情緒關照：「增加個人議題的自我覺察」及「獲得情緒支持的關照」。受督者所知覺到仍感不足或持續需要的受督需求有：（1）精進諮商知能：「持續提升概念化能力」及「持續增進歷程化技巧」之期待；（2）提升學校專輔工作效能：「增加同儕的交流與支持」之期待；（3）獲得自我覺察與情緒關照：「持續獲得個人議題的自我覺察」及「持續獲得情緒支持的關照」之期待。從受督獲益與受督需求探討新北市的督導機制，包含：專業督導、行政督導與輔導教師督導，可發現三個督導機制各自有其獨特性，且部分督導內涵需由兩個督導機制共同提供方能使受督者獲得較佳利益。最後，本研究依據結果進行討論，從受督者經驗中發現影響現行督導機制的可能因素，進而探討新北市督導機制的效益、優勢與缺失，並據此對教育主管機關的培育政策、學生輔導諮商中心的督導規劃及未來研究方向，提出發展督導模式的相關建議。