學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73878
Browse
6 results
Search Results
Item 個別化增強式動作訓練方案對國小中度智能障礙學生平衡能力與健康體適能之影響(2021) 林意婷; Lin, Yi-Ting國小智能障礙學生占所有國小身心障礙學生總人數四分之一，多數智能障礙學生因障礙程度不同、認知能力高低或生理條件優弱勢能力等原因，致在健康體適能與平衡動作表現上與同儕有極大的落差。本研究以個別化增強式動作訓練，探討對國小中度智能障礙學生平衡能力與健康體適能之影響，以三位國小中度智能障礙學生為研究對象，研究設計為單一受試研究法之A-B-A實驗設計，研究參與者進行為期十週，每週兩次，每次四十分鐘。以個別化增強式動作訓練為主要介入內容，難度採循序漸進，共有十二組動作，分為三階段，每階段為兩週，組數與次數隨著動作強度做調整。其動作內容有拿球蹲、垂直跳、跳停、單腳抬膝、舉球蹲、雙腳踢臀跳、雙腳跨跳、拿球跨腳蹲、拿球蹲跳、雙腳交叉跳、單腳跨跳和弓箭步蹲跳。於介入後蒐集平衡能力與健康體適能資料，以目視分析與C統計進行資料分析。本研究結果歸納出個別化增強式運動方案對國小中度智能障礙學生之平衡能力有立即與維持成效；對健康體適能均具有正向改善趨勢。因此，個別化增強式動作訓練可以有效增進國小中度智能障礙學生之平衡能力且對健康體適能有正向改善，可考慮將其動作訓練作為國小中度智能障礙學生健身運動及體育課程之運動處方。Item 高職智能障礙學生試用特殊教育新課程大綱之行動研究(2015) 林燕玲; Lin, Yen- Ling本研究旨在根據高職特殊教育新課程大綱，設計適合智能障礙學生之高職特教班及特教學校高職部之課程架構及教學綱要，並進一步探討實際試行於二所學校智能障礙學生的情形。本研究採行動研究，藉由訪談、文件分析、研究日誌及滿意度資料探討一所高職及一所特教學校進行智能障礙學生課程規劃與實施過程，同時希冀能促進參與教師的專業成長。研究之結果如下。 壹、高職特教班課程的規劃與實施方面 一、高職分析學生就業可能性與學校資源後，特教班歸屬於服務類環境服務群，下設汽車美容、門市服務及餐飲服務組，以就業為主及生活為輔發展學校本位的學分架構及教學綱要，納入總體課程計畫，且經教育局審議通過。 二、特教班的一般科目包含七大共同核心課程、特殊需求領域及全民國防教育；專業及實習科目涵蓋專題製作、共同必修、職業分組及興趣選修。 三、學校系統性運用新生座談、學生個別化教育計畫會議、特殊教育推行委員會、課程發展委員會及相關會議，確認並提供特教學生所需的課程及服務，且學校提早展開各項課程準備及銜接事宜。 四、特教教師藉由專業社群的組成、與普教教師交流及自發性的參與校內外研習增進背景知識。 五、高職特教班家長及學生均肯定特殊教育新課程大綱的設計與實施。 貳、特教學校高職部課程的規劃與實施方面 一、特教學校從學生未來的需求、轉銜的可能性與學校可用資源中，確定高職部歸屬於服務類環境服務群，下設清潔服務、餐飲服務及生活適應組，以生活為主，職業為輔的導向完成學校總體課程計畫，經專家蒞校指導及教育局審議通過。 二、特教學校高職部一般科目包含七大共同核心課程、特殊需求領域、共同必修及興趣選修課程；專業及實習科目包含共同修習及職業分組課程。 三、特教學校課程的實施從澄清課程發展委員會與特殊教育推行委員會功能後，展開新生能力評估、導師家庭訪問及學生個別化教育計畫會議。而因應部份期程的延滯，教務處以排課時分組數大於班級總數、彈性調動教師助理員及隨時配合調整課表等作法因應，並逐步完成全校個別化教育計畫審查、特殊教育推行委員會及課程發展委員會，審議學生需求及提供適切的課程與服務。 四、特教教師藉由課程發展委員會教師分組、全校性研習、校內會議及專業社群等對話機會達致共同成長。 五、大多數參與本研究的特教學校高職部家長均支持與肯定特殊教育新課程大綱的設計與實施。 參、教師省思與成長方面 一、高職特教班教師一開始從疑惑新課綱實施的必要性到瞭解對學生學習的助益；從勉強配合新課程到主動備課與討論；從專業不足的感嘆到自我進修的充實感；以及從短期自救的作為到積極自我賦權的倡議。 二、特教學校高職部教師的成長為從聽令行事到運用新課綱契機進行學校課程管理；從不解抱怨到看見學生的轉變而配合實施新課程；及從被動參與到主動因應新課程提供伙伴使用的建議 三、研究者本身的成長歷程從習焉不察到能設計符合學生需求與生理年齡的課程；從生硬的定義到看見課程是一個動態的歷程；從緊張的個人行動到覓得伙伴的自然支持；以及從自說自唱到學得參與伙伴實施新課程的經驗。 肆、不同安置環境課程規劃與實施異同方面 一、兩校由行政啟動課程發展，參照高職特殊教育新課程大綱指引完成學分架構的規劃，再納入學校總體課程計畫，並經教育局審查通過。 二、兩校特殊教育課程規劃分工、發展的程序及課程導向及學分比重略有不同。 三、兩校均個別召開學生個別化教育計畫會議討論其所需的課程與服務需求；並集結學生IEP的決議形成全校特殊需求彙整表，送特殊教育推行委員會決定課程與提供服務的適切性；最後由課程發展委員會審核課程調整的適當性。 四、兩校在宣導、學生個別化教育計畫會議的辦理期程、特殊教育推行委員會審議學生需求的作法、課程發展委員會規劃特殊教育班課程之程序、特殊需求領域的實施方式、跨處室行政配合彈性及新生轉銜工作的辦理事項上雖略有差異，但均依學校不同性質採校本方式實施。 五、兩校均遭遇新課程需加強宣導、教師專業能力或動機不一、學校資源不足等困難，但均應用學校現有人力及物力因應處理。 本研究並根據上述發現，針對相關高職及特殊教育學校發展智能障礙學生課程、實施及後續研究提出建議。Item 擬真教具輔助教學對國中智能障礙學生性教育教學成效之研究(2012) 許琇惠; Hsu, Hsiu-Hui本研究旨在探討擬真教具輔助教學對國中智能障礙學生性教育之教學成效。研究採用單一受試研究法之跨行為多探試設計，以三位安置於台北市某國中自足式特教班之智能障礙學生為對象。研究之自變項為教學介入「擬真教具輔助教學」，教學內容包含「性生理知識」、「性生理衛生保健」以及「自我保護」三個單元，依變項則為三位參與者之性教育教學成效。教學介入為期四週，共計十五次教學活動，教學介入撤除後兩週進入維持期，每單元之維持期評量三次。研究者以自編「性教育學習成效評量表」評量參與者在「性生理知識」、「性生理衛生保健」以及「自我保護」三個單元不同研究階段之學習表現，評量資料進一步藉以視覺分析與C統計，分析教學介入之成效。研究者並以自編之「擬真教具輔助性教育教學接受度問卷」調查參與者、參與者同儕以及觀察者對於擬真教具之接受度。本研究所得結論顯示： 一、擬真教具輔助教學能提升三位參與者在「性生理知識」之答題正確百分率，且具良好之維持效果。 二、擬真教具輔助教學能提升三位參與者在「性生理衛生保健」之答題正確百分率，且具良好之立即與維持效果。 三、擬真教具輔助教學能提升三位參與者在「自我保護」之答題正確百分率，且具良好之維持效果。 四、本研究之參與者、參與者同儕以及觀察者對擬真教具輔助教學之接受度高。 本研究並根據研究結果，提供相關建議，做為未來教學與研究參考。Item 分散式走樓梯運動促進啟智學校國中階段學生健康體位之成效(2011) 劉怡婷; LIU, YI-TING本研究之目的旨在探討分散式走樓梯運動介入對啟智學校國中階段學生促進健康體位之成效。研究方法採單一受試研究法中之跨受試多基線設計，參與者為五名十二至十三歲之啟智學校國中部學生，3名為實驗組，2名為對照組。實驗組接受分散式走樓梯運動的介入，對照組僅記錄其身體組成。結果顯示：1.分散式走樓梯運動對促進啟智學校國中學生之健康體位具有成效。2.實施分散式走樓梯運動與無實施走樓梯運動的啟智學校國中學生在促進健康體位上具有顯著差異。但，3.分散式走樓梯運動撤除後未能維持健康之體位，4.訪談相關人員顯示本研究具有良好社會效度。Item 樂趣化跳繩運動方案對國小智能障礙學生平衡能力與健康體適能之成效(2018) 簡廷倚; Chien, Ting-i本研究目的為了解樂趣化跳繩運動方案對國小智能障礙學生平衡能力與健康體適能之成效。研究設計採單一受試跨受試設計，研究可分為三階段：基線期、介入期及維持期。參與者為國小智能障礙學生共三名，接受每週三次，每次四十分鐘之訓練課程。介入期之課程內容以單人短跳繩運動為主，分為空迴旋、前迴旋、單腳跳等共五個單元。每次介入後皆進行平衡能力及健康體適能的資料蒐集，並以目視分析及C統計來進行資料分析。根據本研究之結果，可歸納以下結論： 一、 樂趣化跳繩運動方案對國小智能障礙學生平衡能力有成效。 1. 樂趣化跳繩運動方案對國小智能障礙學生之靜態平衡能力具有立即與維持效果。 2. 樂趣化跳繩運動方案對國小智能障礙學生之動態平衡能力有提升，且有維持效果。 二、 樂趣化跳繩運動方案對改善國小智能障礙學生健康體適能有成效。 1. 樂趣化跳繩運動方案對國小智能障礙學生之身體組成有改善。 2. 樂趣化跳繩運動方案對國小智能障礙學生之心肺適能具有立即與維持效果。 3. 樂趣化跳繩運動方案對國小智能障礙學生之肌肉適能具有立即與維持效果。 4. 樂趣化跳繩運動方案對國小智能障礙學生之柔軟度具有立即與維持效果。Item 以故事臉進行故事結構教學增進國中智能障礙學生口語敘事能力之成效(2015) 謝幸婷; Sie, Sing-Ting本研究採用單一受試研究法之跨受試多探試設計，探討以故事臉進行故事結構教學增進國中智能障礙學生口語敘事能力之成效。本研究之研究對象為六名國中中度智能障礙學生。本研究自變項為以故事臉進行故事結構教學，依變項為六位受試者的口語敘事能力，包括故事重述的內容總詞彙數、相異詞彙數、和故事結構。六名受試者依口語能力分為三組，接受基線期、介入期、維持期之評量，並將蒐集到的資料以視覺分析與C統計進行分析。本研究結果顯示： 一、運用故事臉進行故事結構教學對六位國中智能障礙學生的「故事內容的總詞彙數」有介入立即效果；維持效果不一致，受試乙、己具有良好維持效果、受試甲、丙、丁、戊雖具維持效果，但不穩定且有較介入期退步的趨勢。 二、運用故事臉進行故事結構教學對六位國中智能障礙學生的「故事內容的相異詞彙數」有介入立即效果和維持效果。 三、運用故事臉進行故事結構教學對六位國中智能障礙學生的故事結構能力有介入立即效果；維持效果不一致，受試甲、乙、己具有良好的維持效果。受試丁具有維持效果，但未達統計上的顯著。受試戊雖具維持效果，但不穩定且有較介入期退步的趨勢。受試丙則不具有維持效果。 本研究依據上述研究結果，提出對未來研究與智能障礙學生口語敘事教學之相關建議。