學位論文
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Item 運用科技輔具對增進國小中低功能自閉症學生購物行為之研究(2004) 廖怡欣本研究旨在探討科技輔具輔助教學對國小中低功能自閉症學生購物行為之學習成效。研究採用單一受試跨受試多探試設計（基線期-介入期-類化期之實驗設計），並訪談參與本研究之學生教師及家長對科技輔具輔助教學的評估意見，作為補充設計。研究對象為三名國小中低功能閉症學生，皆為男生，其中兩位四年級，一位六年級，自變項為「科技輔具」包括：購物活動光碟、購物流程照片及結合微電腦語音溝通板，依變項為「購物行為」是指受試的購物技能及口述購物動作能力。以目視法加以分析，研究結果如下： 一、中低功能自閉症學生在教學後，購物技能呈驟昇進步，三位學生皆達目標水準，並能類化至其他情境。 二、中低功能自閉症學生在教學後，乙丙皆達目標水準；甲生未達目標水準，因受限於本身的仿說句長及對部分語彙的理解。而三位學生皆能將習得的口述動作能力類化至其他情境。 三、據教師及家長評估意見，皆肯定運用科技輔具輔助教學對三位學生購物行為的學習成效。並且因購物行為能力的提昇，相對增進學生的精細動作、膽量、音量及改善在購物情境出現的浮動、自言自語等問題行為。實驗結束後，教師及家長皆能繼續執行購物行為的相關訓練。 根據上述研究結果，進行綜合討論與探討研究限制，並對教學及未來相關研究提出建議。Item 休閒活動指導對國小自閉症學生同儕互動成效之研究(2004) 張素珠本研究旨在探討休閒活動指導對國小自閉症學生同儕互動之成效。研究方法採單一受試實驗研究之跨受試多探試設計，研究對象為三名就讀於台北市公立國小自閉症兒童（二年級、四年級、五年級），休閒活動的指導包括合作、輪流、分享、主動性及休閒技能的指導，主要結果為： 一、休閒活動指導對國小自閉症學生同儕互動之影響 休閒活動指導能增進國小自閉症兒童與同儕合作、輪流、分享及主動行為，雖然，在分享行為的表現上不如預期，但對於教導分享行為重要因素，如：個案的能力、分享的內容、及教學設計等，有更深一層的了解。 二、休閒活動指導對國小自閉症學生學習休閒技能之成效 休閒活動指導能增進國小自閉症學生休閒活動技能，三名個案都能習得四項休閒活動的技能。 三、休閒活動指導有效的因素分析 （一）休閒活動種類的選擇 本實驗研究所選定的四項休閒活動中，丟保齡球此項活動，是自閉症學生學習效果最佳的活動。 （二）結構化的活動環境 本實驗設計以簡單的活動規則，配合結構化的環境安排，建立一致、固定的休閒活動模式，自然而然地引導同儕與自閉症學生互動。 （三）同儕特質 除了本研究所設定的同儕選擇標準外，從研究中發現，同儕特質對於研究結果的影響，因此，選擇參與同儕時，必須留意同儕的特質。 （四）前置作業的影響 在實施休閒活動指導前，研究者先到國小收集個案資料、訪談學生教師及實施一對一及小組的休閒活動試探，對於正式實施教學很有幫助，是此次教學能順利達成目標的關鍵。 綜合上述，影響同儕互動行為的因素有：休閒活動的內容、結構化的教學環境及同儕特質，若能有效控制影響同儕互動行為的因素，必能使休閒活動指導達到預期的效果。Item 台北市高職特教班自閉症學生學校適應之研究(2003) 施清嵐本研究以了解北市高職特教班自閉症學生背景、學校背景、學校適應狀況及支持系統以及任教自閉症學生教師及家長之困擾為目的。 研究方法是透過問卷調查為主，並輔以訪談的方式。主要用以蒐集資料的工具包括自編之「北市高職特教班自閉症學生學校適應之調查問卷」，分為「教師填」及「家長填」兩種問卷，及「北市高職特教班自閉症學生學校適應之訪談大綱」作為訪談教師及家長用。 研究者首先以座談會的方式，了解高職特教班自閉症學生目前的學校適應狀況，作為架構問卷的參考之一。其次，問卷調查對象為九十一學年度北市公私立高職特教班自閉症學生的教師及家長。樣本數為教師及家長各22人，回收「教師填」的問卷21份，回收率95﹪；回收「家長填」的問卷17份，回收率81﹪。本研究結果呈現以教師填問卷為主，家長填問卷為輔。最後，選取4位個案的教師及家長作半結構式訪談。 綜合研究結果，獲得以下結論： 一、學生背景：學生較突出的表現包括記憶、空間、音樂、繪畫、計算、電腦等。特殊行為出現最多的有固執、不斷重複的行為及表達喜歡的行為。 二、學校背景：任教北市高職特教班自閉症學生的導師，超過七成為特殊教育合格教師。且教師大多能參與進修與研習。目前學生所上的學程以家事與服務最多。職場實習以服務最多。 三、學校適應狀況：教師認為學校適應差的為語言表達、人際互動、學習表現及職場實習；學校適應較好的為語言理解、常規適應及整體適應。家長認為學校適應差的為人際互動、特殊行為的影響，其餘皆屬學校適應好。 四、支持系統：教師認為學校在十項支持中提供了九項。但家長認為學校在調整教材教法、作業及評量、IEP內容符合需求這三項沒有提供。教師認為職場實習只提供四項支持中的一項。教師及家長都認為在家長支持的部分，五項皆有提供。 五、教師及家長的困擾：在問卷調查的部分，約七成以上教師及家長都只有偶爾的困擾。訪談發現教師與家長比較困擾的是學生的職場實習與就業、課程及教學很難符合需求、情緒問題、工作量大以及不了解學校的處理。另外，也有家長了解無法改變體制，因此要求較低、沒有困擾。 最後，根據本研究結果提出對教育行政單位、學校、實習職場、家長及未來研究的建議。Item 青春期自閉症者的友誼發展與變異歷程之敘說探究(2007) 袁宗芝; Chung-Chih Yuan本研究在敘說探究的指導原則下，分別從三位就讀國中的輕度自閉症者，經長時期的直接晤談，蒐集其主觀敘說的友誼發展和變異事件，彙整成三個獨立的生命故事，再橫向比較三個主角或故事中的特點。研究結果主要發現： 1.友誼歷程的形態：研究中觀察到輕度自閉症者的友誼歷程的發展乃各具形貎，參與者之一在經歷一次友誼急劇轉折和對方惡言排拒後，即不再輕易嘗試發展新的友誼；另一參與者在第一次失去友誼後轉移目標，仍積極尋求友誼，歷經數次高、低潮；最後一位參與者則較被動的等待機會，期待同儕發出友善的目光，才敢開口要求做朋友，友誼的品質和穩定性都比較薄弱。 2.友誼的定義：輕度自閉症者應都已了解「朋友」和一般同儕不相同，但對友誼的看法和彼此互動行為，會依個體能力發展和對「朋友」的依賴程度而著重不同的層面，參與者中有重在彼此分享、了解、鼓勵者；有重在雙方共有的價值、規則和忠誠者；有重在對方願意分享物質或口頭問候等友善行為者。 3. 追求友誼的表現：青春期輕度自閉症者對追求友誼和趨近同儕，都表現了高度興趣，但也知覺到自己不受歡迎，而易感到孤單。選擇朋友的方式是覺察團體中對自己態度較友善者，會進一步趨近，想建立緊密的「朋友關係」，社會知覺能力佳者尤其明顯。亦會嘗試與異性同儕的往來，且會直接或請他人表達愛慕的心意，但欠缺交往的策略和行動，很難真的進行交往。通常對於班上的弱勢同儕，輕度自閉症者並沒有包容或想要結交的意圖，甚至有嚴重的批評。 最後，研究者潛思在研究歷程、資料分析中，不斷反芻的個人省思，並據以對國中特殊教育教師、國中班級導師、自閉症者之家長，提出協助青春期輕度自閉症者的具體建議，以供參考。Item 自閉症學生幼小銜接橋樑---準備班之探討(2007) 楊純華本研究以星兒（匿名）基金會所舉辦的自閉症入小學準備班為研究對象，採個案研究方法，透過訪談、觀察及相關文件蒐集，探究準備班方案之實施歷程、面臨問題、成效、觀感與建議。研究結果發現，準備班方案實施歷程包含學生增能、家長增能、熟悉環境三個幼小轉銜要素；面臨家長、學生及老師之間環環相扣的問題；介入成效顯著的部份為自理能力、課業學習、團體適應；研究參與者從差異觀點對準備班有不同看法並提出課程、學生、環境、人力、活動五方面的建議。 整體而言，準備班為脫離幼稚園朝向小學發展並發揮幼小銜接功能之方案，促使自閉症學生縮短入小學適應時間以順利銜接小學學習生活。研究者整理出有關師資招募與培訓、學生人數與組成、動作及溝通能力訓練、促進融合教育、家長增能等方面之省思與建議，進一步規劃自閉症入小學準備班方案之藍圖，最後提出未來研究方向。Item 母親參與自閉兒幼小轉銜歷程之個案研究(2006) 張嘉純本研究以兩位自閉兒母親為研究對象，採個案研究方法，透過訪談、觀察及相關文件蒐集，探究母親參與自閉兒幼小轉銜之歷程。研究結果發現，在幼小轉銜過程中，自閉兒、母親與導師是最核心的共同體，在核心人物及家庭、學校、醫療、社區等環境因素的影響下，母親對幼小轉銜制度及相關人員的觀感與因應，呈現出多軸線的發展，形成母親參與自閉兒幼小轉銜的歷程。 母親對自閉兒共同關注的議題，包含安置方式與地點、開學前的準備、剛入學的適應問題、適應後的課業、考試、人際問題及未來規劃。母親希望老師能接納自己的孩子，且需要實習老師協助孩子適應新的學習環境，她們也會擔任班級志工以增進自閉兒與同學的互動。醫療方面的診斷評估對母親而言是阻力也是助力，在積極尋求醫療資源後則只能調整自己的期待與作法，也希望醫療人員能給予更多的同理。面對幼小轉銜過程中的相關人員，母親憑著永不放棄、與人為善的信念，積極主動地溝通與配合，彈性調整自己的因應方式。研究者並依據研究結果，提出對現行幼小轉銜服務的省思與建議。Item 個別化介入程序對增進自閉症學生社會技巧之研究(2006) 葉淑英; Shwu-Ing Yeh本研究的目的在分析自閉症學生社會技巧個別化介入的程序，並探討其成效，採用個案研究法，以一位國三自閉症中度的學生，作為研究對象，透過各項能力評估和相關人員的參與，設計出符合個案需求的社會技巧教學方案，經教學實施後，分析出個別化介入的程序及其成效。研究結果顯示： 一、個別化介入程序分四階段：能力評估、教學設計、教學實施、教學後措施。 （一）能力評估分為五個程序：個案能力現況分析、社會技巧能力檢核、生態評量、教學目標篩選排序、目標行為前測。 （二）教學設計包含選取適合的同儕、教學介入設計，教學設計可以從以下幾方面來談：社會技巧的工作分析、增強物的設計、教學策略的選擇、建立計劃修改的機制、相關人員的參與。 （三）教學實施包含同儕指導、抽離式的社會技巧教學、相關人員的介入並且隨時調整。 （四）教學後措施包含目標行為後測、維持和轉銜的設計。 二、個別化介入程序的成效，可從個案的專注力、主動表達、情緒及參與社會技巧的相關人員說明：： （一）自閉症學生的專注能力在量的和質的資料上有明顯的提昇，專注的時間在介入停止後一週，仍維持在平均在十分鐘以上，在個別教學、班級教學、獨立學習的情境都有明顯的提昇。 （二）自閉症學生的主動表達增加，並提昇了主動表達語言的品質，正確的主動表達佔主動表達的五成，在不同教學情境的主動表達也都有明顯的提昇。 （三）在社會技巧提昇之後，自閉症學生的情緒穩定跟著提昇，少了許多干擾語言，上課情緒變好，比較有笑容。 （四）參與社會技巧的相關人員，從研究者、導師、個案母親到同儕，都因為參與教學介入而成長。Item 自然環境教學對增進中度自閉症學生自發性語言成效之研究(2005) 林玉芳; Yu-Fang Lin本研究旨在探討自然環境教學對中度自閉症學生自發性語言及主要溝通類型的影響。研究方法採用單一受試實驗設計中跨情境多探試設計，自變項為自然環境教學，包含提示--示範、時間延宕、示範等三項教學策略，以及環境的安排。依變項為自閉症學生的自發性語言，包括受試出現自發性語言的正確率、主動溝通及被動回應的自發性語言佔口語表達比例的變化、以及主要溝通類型的變化。 本研究以二名國中特教班的中度自閉症學生為研究對象，分別在午餐、早自習、活動課程情境下，接受基線期、介入期、維持期的實驗處理。研究中採用事件記錄法，直接紀錄受試的溝通行為，並輔以MP3隨身碟錄音。蒐集的資料以目視分析、C統計加以考驗，同時輔以繪製曲線圖以及意見調查分析。 研究結果如下：一、自然環境教學能顯著增加中度自閉症學生使用自發性語言的正確率。二、在自然環境教學褪除後，中度自閉症學生使用自發性語言的正確率亦能維持。三、隨著情境不同，主動與被動自發性語言佔口語表達的比例變化有所差異。四、主要溝通類型由不適當的溝通類型轉變為自發性語言。 另由意見調查分析得知，教師、家長、同儕肯定自然環境教學的效果，並提出個案在主動溝通、與同學的互動及其他活動中的反應等方面需再加強的意見。 根據上述研究結果，提出本研究之限制及對未來研究之建議。