學位論文
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Item 高職智能障礙學生試用特殊教育新課程大綱之行動研究(2015) 林燕玲; Lin, Yen- Ling本研究旨在根據高職特殊教育新課程大綱，設計適合智能障礙學生之高職特教班及特教學校高職部之課程架構及教學綱要，並進一步探討實際試行於二所學校智能障礙學生的情形。本研究採行動研究，藉由訪談、文件分析、研究日誌及滿意度資料探討一所高職及一所特教學校進行智能障礙學生課程規劃與實施過程，同時希冀能促進參與教師的專業成長。研究之結果如下。 壹、高職特教班課程的規劃與實施方面 一、高職分析學生就業可能性與學校資源後，特教班歸屬於服務類環境服務群，下設汽車美容、門市服務及餐飲服務組，以就業為主及生活為輔發展學校本位的學分架構及教學綱要，納入總體課程計畫，且經教育局審議通過。 二、特教班的一般科目包含七大共同核心課程、特殊需求領域及全民國防教育；專業及實習科目涵蓋專題製作、共同必修、職業分組及興趣選修。 三、學校系統性運用新生座談、學生個別化教育計畫會議、特殊教育推行委員會、課程發展委員會及相關會議，確認並提供特教學生所需的課程及服務，且學校提早展開各項課程準備及銜接事宜。 四、特教教師藉由專業社群的組成、與普教教師交流及自發性的參與校內外研習增進背景知識。 五、高職特教班家長及學生均肯定特殊教育新課程大綱的設計與實施。 貳、特教學校高職部課程的規劃與實施方面 一、特教學校從學生未來的需求、轉銜的可能性與學校可用資源中，確定高職部歸屬於服務類環境服務群，下設清潔服務、餐飲服務及生活適應組，以生活為主，職業為輔的導向完成學校總體課程計畫，經專家蒞校指導及教育局審議通過。 二、特教學校高職部一般科目包含七大共同核心課程、特殊需求領域、共同必修及興趣選修課程；專業及實習科目包含共同修習及職業分組課程。 三、特教學校課程的實施從澄清課程發展委員會與特殊教育推行委員會功能後，展開新生能力評估、導師家庭訪問及學生個別化教育計畫會議。而因應部份期程的延滯，教務處以排課時分組數大於班級總數、彈性調動教師助理員及隨時配合調整課表等作法因應，並逐步完成全校個別化教育計畫審查、特殊教育推行委員會及課程發展委員會，審議學生需求及提供適切的課程與服務。 四、特教教師藉由課程發展委員會教師分組、全校性研習、校內會議及專業社群等對話機會達致共同成長。 五、大多數參與本研究的特教學校高職部家長均支持與肯定特殊教育新課程大綱的設計與實施。 參、教師省思與成長方面 一、高職特教班教師一開始從疑惑新課綱實施的必要性到瞭解對學生學習的助益；從勉強配合新課程到主動備課與討論；從專業不足的感嘆到自我進修的充實感；以及從短期自救的作為到積極自我賦權的倡議。 二、特教學校高職部教師的成長為從聽令行事到運用新課綱契機進行學校課程管理；從不解抱怨到看見學生的轉變而配合實施新課程；及從被動參與到主動因應新課程提供伙伴使用的建議 三、研究者本身的成長歷程從習焉不察到能設計符合學生需求與生理年齡的課程；從生硬的定義到看見課程是一個動態的歷程；從緊張的個人行動到覓得伙伴的自然支持；以及從自說自唱到學得參與伙伴實施新課程的經驗。 肆、不同安置環境課程規劃與實施異同方面 一、兩校由行政啟動課程發展，參照高職特殊教育新課程大綱指引完成學分架構的規劃，再納入學校總體課程計畫，並經教育局審查通過。 二、兩校特殊教育課程規劃分工、發展的程序及課程導向及學分比重略有不同。 三、兩校均個別召開學生個別化教育計畫會議討論其所需的課程與服務需求；並集結學生IEP的決議形成全校特殊需求彙整表，送特殊教育推行委員會決定課程與提供服務的適切性；最後由課程發展委員會審核課程調整的適當性。 四、兩校在宣導、學生個別化教育計畫會議的辦理期程、特殊教育推行委員會審議學生需求的作法、課程發展委員會規劃特殊教育班課程之程序、特殊需求領域的實施方式、跨處室行政配合彈性及新生轉銜工作的辦理事項上雖略有差異，但均依學校不同性質採校本方式實施。 五、兩校均遭遇新課程需加強宣導、教師專業能力或動機不一、學校資源不足等困難，但均應用學校現有人力及物力因應處理。 本研究並根據上述發現，針對相關高職及特殊教育學校發展智能障礙學生課程、實施及後續研究提出建議。Item 我不笨，我是他媽媽～一位智能障礙女性的育兒經驗敘說(2010) 黃明雄本研究以一位領有智能障礙手冊並育有子女的女性為研究對象，並邀請另外兩位重要關係人一同參與研究。採取敘事研究方法，主要透過訪談，佐以觀察，探究智能障礙女性的育兒經驗。 經過資料蒐集、分析與詮釋，研究者先以縱向的連續性敘說，依序呈現研究對象十八年來的歷程，再以橫向的主要境遇描寫，描繪發生在她身上，那些跨階段，且影響著她育兒經驗的關鍵要素。 本研究的發現如下： 一、研究對象在婆家及先生身上鮮少得到支持，甚至成為其壓力來源 二、研究對象在教養能力及家庭經濟上遇到顯著的困難 三、研究對象常遭受社會大眾的排斥或異樣眼光 四、因為教養能力的欠缺，面對孩子的行為問題，研究對象只能以蠻力制止， 進而造成其身體上的傷害 五、研究對象承受了來自孩子、先生、經濟及異樣眼光的龐大壓力 六、研究對象雖遭遇諸多困境，但其母親則是一股強大而重要的支持力量 七、除了母親的支持外，研究對象也曾零星地受到他人的支援或社會資源的援助 總體而言，研究對象在育兒的經驗上是苦多於樂，她需要更多自我決定的機會、更多的陪伴與支持、更多的專業協助、更多的接納與尊重，亦即從生態的角度提供其所需的援助，讓這條育兒的路走的更加順暢。Item 特教學校高職部智能障礙學生的自我概念、障礙覺察與污名感受(2014) 鄭復耀; Cheng, Fuyao本研究旨在探討台灣北部地區某特教學校8名高職部智能障礙學生的自我概念、對於個人所處的障礙情境與智能障礙相關標記之覺察，以及對於障礙污名之感受與因應方式。本研究採質性研究法，針對研究對象進行個別的半結構訪談及焦點團體訪談，輔以參與觀察及文件分析，並以電話訪談學生的家長或主要照顧者，結果發現： 一、研究對象對於自我的認知多屬正向，且深受與身心障礙同儕之關係影響，並保有一定程度的「正常人」身分認同。 二、研究對象傾向將障礙理解為個人的負面特質，對於障礙情境的覺察甚少；對於不強調缺陷的障礙標記較有好感，並較認同於「學習困難」與「特殊學生」兩標記。 三、研究對象的污名感受多來自於遭到他人的言語或肢體霸凌等經驗，污名因應策略則包括忍受歧視、迴避歧視者、避免對他人透露自己就讀於特教學校或持有身心障礙手冊等。 最後，研究者根據研究發現，提出若干實務上的建議，以供智能障礙者的相關服務工作者、家長及社會大眾參考。Item 擬真教具輔助教學對國中智能障礙學生性教育教學成效之研究(2012) 許琇惠; Hsu, Hsiu-Hui本研究旨在探討擬真教具輔助教學對國中智能障礙學生性教育之教學成效。研究採用單一受試研究法之跨行為多探試設計，以三位安置於台北市某國中自足式特教班之智能障礙學生為對象。研究之自變項為教學介入「擬真教具輔助教學」，教學內容包含「性生理知識」、「性生理衛生保健」以及「自我保護」三個單元，依變項則為三位參與者之性教育教學成效。教學介入為期四週，共計十五次教學活動，教學介入撤除後兩週進入維持期，每單元之維持期評量三次。研究者以自編「性教育學習成效評量表」評量參與者在「性生理知識」、「性生理衛生保健」以及「自我保護」三個單元不同研究階段之學習表現，評量資料進一步藉以視覺分析與C統計，分析教學介入之成效。研究者並以自編之「擬真教具輔助性教育教學接受度問卷」調查參與者、參與者同儕以及觀察者對於擬真教具之接受度。本研究所得結論顯示： 一、擬真教具輔助教學能提升三位參與者在「性生理知識」之答題正確百分率，且具良好之維持效果。 二、擬真教具輔助教學能提升三位參與者在「性生理衛生保健」之答題正確百分率，且具良好之立即與維持效果。 三、擬真教具輔助教學能提升三位參與者在「自我保護」之答題正確百分率，且具良好之維持效果。 四、本研究之參與者、參與者同儕以及觀察者對擬真教具輔助教學之接受度高。 本研究並根據研究結果，提供相關建議，做為未來教學與研究參考。Item 角色扮演法對特殊學校高職部智能障礙性教育學生自我保護之教學成效(2013) 薛承凱; HSUEH CHENG KAI本研究旨在探討角色扮演法對特殊學校高職部智能障礙學生性教育自我保護教學成效。研究方法採單一受試研究法之跨行為多探試設計，研究對象為安置特殊學校高職部三名智能障礙學生。本研究之自變項為角色扮演法，依變項為三名受試之性教育自我保護教學成效，教學內容包括「分辨關係」、「分辨安全與不安全碰觸」與「分辨危險情境」等三個單元。教學介入為期七週，共計二十一次教學活動，教學介入撤除後四週進入保留期，每單元之保留期評量三次。研究工具為自編之「自我保護教學評量表」。研究結果之資料分析採視覺分析法，含曲線圖、階段內、階段間分析，並以C統計為輔助分析。 研究結果顯示：一、角色扮演法對增進三名受試之「分辨關係」正確率具有良好之立即與保留效果；二、角色扮演法對增進三名受試之「分辨安全與不安全碰觸」正確率具有良好之立即與保留效果；三、角色扮演法對增進三名受試之「分辦危險情境」正確率具有良好之立即與保留效果。 本研究並根據研究結果，提供相關建議，做為未來教學與研究參考。Item 分散式走樓梯運動促進啟智學校國中階段學生健康體位之成效(2011) 劉怡婷; LIU, YI-TING本研究之目的旨在探討分散式走樓梯運動介入對啟智學校國中階段學生促進健康體位之成效。研究方法採單一受試研究法中之跨受試多基線設計，參與者為五名十二至十三歲之啟智學校國中部學生，3名為實驗組，2名為對照組。實驗組接受分散式走樓梯運動的介入，對照組僅記錄其身體組成。結果顯示：1.分散式走樓梯運動對促進啟智學校國中學生之健康體位具有成效。2.實施分散式走樓梯運動與無實施走樓梯運動的啟智學校國中學生在促進健康體位上具有顯著差異。但，3.分散式走樓梯運動撤除後未能維持健康之體位，4.訪談相關人員顯示本研究具有良好社會效度。Item 通例課程方案對智能障礙學生職業技能學習成效之研究(2010) 鍾幼玩; ZHONG, You-Wan本研究之目的旨在探討通例課程方案對高職智能障礙學生職業技能訓練之成效。研究方法採單一研究對象研究法中之跨研究對象多探試實驗設計，研究對象為三名十五歲至十六歲之高職智能障礙學生，自變項為通例課程方案之職業技能訓練，依變項為職業技能行為之表現。 本研究三名研究對象分別接受基線期、介入期、類化期及保留期之資料蒐集，並利用視覺分析法及C統計加以分析，以瞭解通例教學法對三名研究對象職業技能學習之成效，同時並輔以訪談相關人員之社會效度分析。 本研究之結果摘要如下： 一、通例課程方案對高職智能障礙學生之職業技能具有習得成效。 二、通例課程方案對高職智能障礙學生之職業技能能類化到社區情境及材料中。 三、通例課程方案對高職智能障礙學生之職業技能具有學習保留成效。 四、訪談相關人員顯示本研究具有良好社會效度。Item 機會之旅—智能障礙學生的大學經驗(2017) 謝佳男; Hsieh, Chia-Nan智能障礙學生從高職畢業之後，進入大學的人數逐年升高，目前每學年就讀的人數已經超過千人，但是臺灣關於他們大學學習的研究相當稀少。我邀請畢業於高職特教班並就讀大專院校的10位智能障礙學生，以深度訪談，輔以相關文件與實地觀察的方式，並以能力取向觀點，探究他們決定就讀大學的歷程、就讀大學期間的體驗，以及整理出智能障礙大學生的能力清單。 研究結果分為三個部分，在第一部份呈現10位研究參與者個別的大學故事與脈絡分析。第二部分是智能障礙學生選擇就讀大學時決定的歷程。影響這10位智能障礙學生就讀大學的因素，主要有父母、他人影響、個人夢想等，而母親是其中最重要的影響性人物。研究發現他們大多選擇家裡附近的大學，半數在餐飲管理系就讀。在大學的各方面經驗，10位研究參與者都展現了在大學不同程度的參與，包括在學業、人際關係、資源教室、社團與活動、生活能力與健康、工作等，並提及遇到的困難，尋求協助的歷程，以及能力的增長。他們多對於就讀大學感到滿意，認為就讀大學讓他們學到更多知識，交到許多朋友。第三部分以能力取向的觀點，整理出智能障礙大學生的能力清單，內容包括有知識、認可與尊重、自主、社交關係、經濟機會、積極參與、自信與賦權、健全的身心、情緒、休閒娛樂等10個層面，並討論這些能力牽涉的功能，以及與過去研究的能力清單進行比較。能力清單幫助我們更瞭解智能障礙大學生就讀大學所能獲得的各種機會、培養出來的能力，以及發揮的功能。最後並提出對教育人員、家長、學生及未來研究的建議。 關鍵詞：智能障礙、大學、能力取向Item 跳繩運動對改善高職綜合職能科智能障礙學生健康體適能成效之研究(2016) 陳怡均; Chen, Yi-Jyun本研究目的旨在探討跳繩運動對改善高職綜合職能科智能障礙學生健康體適能成效之研究。研究採實驗設計檢測前後測及一年後之維持效果，研究對象為8名高二階段學生(年齡約16-17歲)。自變項為跳繩運動教學，依變項為健康體適能之表現(包含身體組成、柔軟度、肌耐力、心肺耐力)，實驗介入期共12週，每週兩次，每次50分鐘之介入。本研究以教育部101年臺灣中小學學生體適能常模進行對照，並以相依樣本T檢定及無母數相依樣本檢定方式進行資料之分析，藉以了解8為研究對象在跳繩運動介入後，其健康體適能的立即與維持效果，而本研究之結果如下： 一、跳繩運動對高職綜合職能科智能障礙學生健康體適能的介入成效 跳繩運動對高職綜合職能科智能障礙學生之健康體適能具有介入成效，其中以身體組成、柔軟度、肌耐力具有顯著效果(p<.05)；心肺耐力上則無達顯著。 二、跳繩運動對高職綜合職能科智能障礙學生健康體適能的維持成效 於介入後一年再度進行健康體適能之檢測，發現跳繩運動對高職綜合職能科智能障礙學生之健康體適能具有維持成效，其中以柔軟度、肌耐力具有顯著效果；身體組成及心肺耐力上則無達顯著。Item 極低量高強度間歇訓練對高職智能障礙學生健康體適能和身體自我概念之影響(2019) 古沛儒; KU, PEI-JU智能障礙者占身心障礙者勞動參與率前三名，體能將影響其未來就業的能力。本研究目的在探討使用極低量高強度間歇訓練，對高職智能障礙學生健康體適能和身體自我概念之影響，以某高職一年級綜合職能科學生為研究對象，共12名符合條件之十五至十七歲之智能障礙學生參與研究；研究設計採取前實驗之單組前後測設計，研究參與者進行為期8週，每週3次，以Tabata模式運動課程之徒手阻力訓練的形式，在能力範圍以內全力以赴進行八個動作，動作依序為雙手開合跳、原地抬腿跑、深蹲跳、捲腹、登山者、弓步蹲、波比跳、平板撐，而每個動作持續20秒，接著休息10秒，總共4分鐘。並對健康體適能，包含身體組成、肌肉適能、柔軟度和心肺適能；以及身體自我概念，包含整體自尊、身體自我價值、身體狀況、運動能力、身體外貌和身體力量之前後測結果，使用SPSS for windows 22 版進行成對樣本t檢定考驗。結果顯示，本研究對於健康體適之肌耐力和心肺適能，以及身體概念之身體狀況、運動能力、身體外貌和身體力量有有顯著的差異。最後根據研究結果，提出對未來研究和教育現場實務之相關建議。
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