學位論文

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Subject: search.filters.subject.學習障礙Start date: 2010End date: 2019

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    同儕協助學習策略應用於進修學校學習障礙學生數學學習成就之行動研究
    (2019) 林慧婷; Lin, Hui-ting
    本技術報告旨在了解對於高職進修學校學習障礙學生的數學學習，經由同儕協助學習策略介入，針對數學排列組合單元，學生學習之後的感受及數學學習成就是否有影響。 本技術報告採用行動研究法，研究共進行八週，每週有二節數學課，一節課45分鐘，教師示範解說30分鐘後，課間進行討論並作數習演練，再利用一週一次的班會課20分鐘複習再進行同儕協助學習的習題演練，事前於班級尋找三位同儕協助，由三位同儕輪流一對一協助數學的演練複習，此為初步設計出的同儕協助學習方案。在每兩週後，依實際情況、評估成效和反思與訪談結果，再來決定課程有無修改的必要，以進行課程不斷的修改及再設計，根據學生的數學科段考成績做後測，期間與個案及同儕及個案家人做訪談回饋，分析並歸納得出研究結果，並提出本研究對於未來高職數學學習的建議。本研究已通過國立臺灣師範大學研究倫理審查，取得核可證明書，案件編號201810HS026。本研究的結果如下： 一、同儕協助學習對於學習障礙學生，在學習數學科時，有助於提升學生的數學學習成就。 二、在融合教育中，同儕對於協助學習障礙學生皆表示願意協助。 三、學習障礙學生對於策略介入後，因可獲得同儕互動而稍有提高學習動機，但仍需要不斷鼓勵，才能彌補過去長期的習得無助感。
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    有氧舞蹈對促進國小學習障礙學生體適能之研究
    (2015) 吳宛霖; Wan-Lin Wu
    本研究目的旨在探討有氧舞蹈對促進國小學習障礙學生體適能之成效。研究係採單一受試之撤回設計，研究對象為三名年齡在11~12歲的國小學習障礙學生。自變項為有氧舞蹈教學，依變項為體適能測驗的表現（身體組成、心肺耐力、肌力與肌耐力和柔軟度）。研究包括基線期、介入期和維持期，共進行十週，每週兩次，每次四十分鐘的有氧舞蹈介入。本研究以教育部101年中小學學生體適能常模對照，並以視覺分析法、C統計和效果值進行資料的分析，以瞭解三位學習障礙學生在有氧舞蹈教學介入後，其體適能的介入效果和維持效果，本研究的結果如下： 一、有氧舞蹈教學對國小高年級學習障礙學生體適能的介入成效 對照常模顯示有氧舞蹈對國小高年級學習障礙學生之體適能皆具良好的介入效果；C統計結果說明「肌力與肌耐力」和「柔軟度」項目z值均達顯著（p＜.01）；計算效果值結果顯示介入效果為高度。 二、有氧舞蹈教學對國小高年級學習障礙學生體適能的維持成效 對照常模顯示有氧舞蹈對國小高年級學習障礙學生之體適能（心肺耐力、肌力與肌耐力和柔軟度）具有良好的維持效果，但在「身體組成」的維持效果因人而異；視覺分析顯示「肌力與肌耐力」和「柔軟度」維持效果佳；計算效果值結果顯示「肌力與肌耐力」項目的維持效果為高度，「柔軟度」項目維持的效果量因人而異。
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    自我教導策略對國中學習障礙學生 荒業行為處理之成效
    (2012) 陳庭妤; Chen,Ting-Yu
    本研究旨在探討自我教導策略對改善國中學習障礙學生荒業行為之成效及維持效果，研究對象為二位就讀於國中普通班接受資源班直接服務之學習障礙學生，兩位受試者接受九週的自我教導策略教學，每週兩次，每次45分鐘。研究方法採用單一受試實驗設計中的「跨行為多基線設計」，教學實驗分為基線期、處理期以及維持期三階段，自變項為自我教導策略教學，依變項為自我教導策略習得情形以及三項荒業行為之次數，三項荒業行為分別為上課說話行為、上課玩弄東西及未完成課堂學習單。 研究工具為研究者自編之「自我教導策略檢核表」及「荒業行為觀察記錄表」，將所得的量化分數應用目視分析法及C統計進行分析，加上訪談二名受試之普通班導師以蒐集自我教導策略實施後之質性資料，綜合評估自我教導策略的教學成效。本研究所得之結果說明如下： 一、國中學習障礙學生確實習得自我教導策略並運用。 二、自我教導策略對改善國中學習障礙學生之荒業行為具有成效。 三、自我教導策略對改善國中學習障礙學生之荒業行為具有維持成效。 綜合上述結論，研究者分別對教學及未來研究提出建議。
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    自我教導策略對國中伴隨注意力缺陷之學習障礙學生在持續注意力完成作業之成效
    (2012) 陳宛妮; Wan-Ni Chen
    本研究旨在探討自我教導策略教學對國中伴隨注意力缺之學習障礙學生在持續注意力完成作業之成效。研究對象為三名國中八年級知動型兼注意力缺陷的學習障礙學生。研究方法採單一受試之跨受試多探試實驗設計，自變項為自我教導策略教學，依變項為時限內持續注意力完學作業之時間長度、作業完成率與作業正確率之成效，並以目視分析法及Ｃ統計考驗對實驗所蒐集之資料進行分析探討，本研究結果如下： 一、國中伴隨注意力缺陷之學習障礙學生做作業時能使用自我教導策略來專心完成作業。 二、自我教導策略能提升國中伴隨注意力缺陷之學習障礙學生做作業時的持續注意力時間長度。 三、自我教導策略能提升國中伴隨注意力缺陷之學習障礙學生的作業完成率。 四、自我教導策略能提升國中伴隨注意力缺陷之學習障礙學生的作業正確率。 最後，研究者根據研究結果、討論及結論，提出相關建議以供教學工作實務參與者及未來研究者之參酌方向。
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    國中資源班教師對學習障礙學生十二年就學安置參與及需求之研究
    (2011) 劉杏娟; Hsing- Chuan Liu
    本研究旨在瞭解國中資源班教師對於學習障礙學生在十二年就學安置之參與現況，及分析資源班教師在提供相關服務之執行現況與需求現況，並探討不同背景變項之國中資源班教師在提供相關服務之需求落差情形。 研究者自編「國中資源班教師十二年就學安置參與現況與需求問卷」作為研究工具；以九十九學年度桃園縣全體之國中資源班教師作為研究對象，進行普查。有效問卷131份，回收率為97.76%。問卷所得資料以平均數、標準差、次數分配百分比及效果值等統計方法進行分析。 本研究結果如下： 一、國中資源班教師對於學習障礙學生在十二年就學安置之參與現況達「普通參與」程度到「高度參與」程度之間。 二、國中資源班教師對於學習障礙學生參與「十二年就學安置」提供相關服務之執行現況屬於「普通符合」到「高度符合」之間。 三、國中資源班教師對於學習障礙學生參與十二年就學安置提供相關服務之需求現況高於執行現況。 四、不同性別、年齡、現任職務、專業背景之國中資源班教師在「規劃並執行轉銜評量」、「家長及學生參與」、「提供支持系統」、「規劃轉銜教育課程」提供相關服務之需求無顯著差異。 五、不同特教教學年資、學校規模、對十二年就學安置熟悉度之國中資源班教師在「規劃並執行轉銜評量」、「家長及學生參與」、「提供支持系統」、「規劃轉銜教育課程」提供相關服務之需求有顯著差異。 最後依本研究結果提出建議，以提供主管教育行政機關、學校，以及未來研究之參考。
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    電子白板結合心智圖寫作方案對國中學習障礙學生寫作之成效
    (2014) 劉欣靄
    本研究旨在探討電子白板結合心智圖寫作方案對提升國中學障學生寫作表現之成效。採用單一受詴研究法之跨受詴多探詴設計，研究對象為經雲林縣鑑定及尌學輔導委員會鑑定之三名國中學習障礙學生，評量內容主要是以總字數和寫作評定量表評定寫作流暢度和文章品質，以視覺分析與C統計進行資料處理，並使用自編的「寫作營回饋調查表」蒐集受詴者及其師長對本研究教學方案之滿意度，本研究結果顯示： 一、電子白板結合心智圖寫作教學方案對三位受詴者的「文章總字數」更介入效果與保留效果，提升了個案的寫作流暢性。 二、電子白板結合心智圖寫作方案對三位受詴者的「寫作評定量表總分」更介入效果與保留效果，提升了個案的寫作品質。 三、電子白板結合心智圖寫作方案對三位受詴者在寫作評量表分項目之「結構組織、內容思想、文字修辭」皆更介入效果與保留效果。 四、大部分的受詴者、教師與家長同意電子白板結合心智圖寫作方案可提升寫作表現、寫作態度。 本研究綜合上述研究結果，提出對未來研究與學障生寫作教學之相關建議。
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    故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事學習效果之研究
    (2011) 胡瑞敏
    本研究目的旨在運用故事結構教學（story grammar instruction）模式，在小團體情境中對國中資源班學習障礙學生進行敘事能力表達之實驗教學，藉以探討故事結構教學對增進國中學習障礙學生口語敘事學習能力之成效。研究對象為三名新北市某國中八至九年級接受資源班教學之學習障礙學生，研究方法採單一受試跨受試多探試設計，三位受試分別進行三週共三個單元之教學實驗，以電腦多媒體影片為教學媒材， 每單元進行四節課的教學活動，每節課45分鐘。 本研究之自變項為故事結構教學模式，依變項為受試在接受故事結構教學後，其口語敘事能力（總詞彙數、相異詞彙數、校正後相異詞彙數、錯誤句數、迷走語數）之變化情形。將各口語敘事指標所量化之量數，透過視覺分析、C 統計考驗、社會效度訪談來探討，以瞭解並分析受試各面向之口語敘事能力。最後提出結論及建議，作為未來從事口語敘事教學之參考。 本研究之結果如下： 一、故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事之總詞彙數、相異詞彙數、校正後相異詞彙數能力，具有教學成效與維持效果。 二、故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事之錯誤句數及迷走語數能力，教學成效與維持效果較不顯著。 三、運用故事結構教學在口語敘事能力表現之效果，獲得受試學生家長的肯定與支持。 本研究依據研究結果及研究建議與限制，提出教學與研究之建議，並作為未來教學研究相關推論與驗證之參考。
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    臺北市國中學習障礙學生類型與特殊教育服務之關係研究
    (2013) 闕嫣男; CHUEH, YEN-NAN
    本研究主要目的為探討臺北市不同類型學習障礙國中學生接受特殊教育服務內容之差異，並從中探究不同鑑定專業層級教師與學習障礙學生特殊教育服務內容擬定之關係。依據台北市之學障類型比率分注意力、知動、語言、閱讀、及讀寫五種類型進行抽樣，以自行編製之問卷為研究工具，問卷內容包括課程調整、教學調整、環境調整、相關專業服務、及轉銜服務五大向度，問卷勾選內容另與檢附之學生IEP等教育文件檔案資料比對始為該項服務分析。最後佐以焦點團體座談方式藉以確認問卷結果，並探討不同鑑定層級之個管教師，其擬定各類型學習障礙學生特殊教育服務內容之歷程與相關考量因素。主要研究結果如下： 一、 在課程方面，學習障礙學生有74.8%接受資源班直接教學課程，課程領域科目多元，但多以學科為主，學科課程以補救式為主，學科課程節數則以全數抽離普通課程為主。各類型學生於課程安排之差異分三項：(1) 接受資源班直接教學方面，注意力類型學生接受之比例較其他類型學生低。（2）學科課程方面，知動、注意力、及讀寫類型學生於接受資源班國語文課程之比例較其他類型學生低；於有接受資源班國語文課程之學習障礙學生中，知動類型學生可接受輔助性及矯正性課程之人數較多。(3)其他課程方面，發展性學習障礙學生接受基本能力訓練課程之比例最多。 二、 教學調整方面，學習障礙學生有97.7%接受教學調整，另學習劃重點等策略。各類型學生於教學調整之差異分兩項：(1)教材調整方面，語言型學生接受教材內容調整之比例最高。 (2)作業評量調整方面，學業性學習障礙學生於作業評量內容調整中，接受報讀服務之比例較發展性學習障礙學生高。 三、 特殊教育支援服務方面分三項：(1)環境調整方面，學生皆有接受社會心理環境調整，增加學習動機及自信心，物理環境調整部分，以座位安排及提示卡適時提醒為主。(2)轉銜服務方面，學生皆有接受轉銜服務。(3)相關專業方面，學習障礙學生大部分未接受相關專業服務，而知動型學生因動作上的問題，其接受職能治療服務之比例最多。 四、 教師擬定學障學生的服務計畫除了參考障礙類型之外，另會考量學生能力、意願、興趣、生涯規劃、家庭資源與家長意願、普通班老師觀念、及行政支持等因素，此外也受到學校是否建有特教組內討論個案和IEP的機制之影響。 五、 不同的鑑定專業層級對於不同類型之學習障礙學生之服務擬訂有影響，而特教教師評量能力能幫助教師更深入評估學習障礙學生教育需求。 根據上述研究結果，本研究對實務工作、教育主管機關、與未來研究方向提出幾點建議。
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    報讀與口述回答之評量調整措施對國中學習障礙學生閱讀理解表現之比較研究
    (2012) 張瑞娟; CHANG, JUI-CHUAN
    本研究旨在探討報讀與口述回答之評量調整措施對國中學習障礙學生閱讀理解表現之比較研究。研究對象為就讀於新北市立某國中身心障礙資源班之三名學習障礙學生，以單一受試法交替處理設計進行閱讀理解測驗。 本研究的自變項為報讀與口述回答兩種評量調整措施；主要依變項則為閱讀理解表現。研究者以閱讀理解測驗結果，分析實驗介入後受試者閱讀理解能力的表現。本研究結果如下： 一、 在閱讀理解測驗「理解能力」上，受試甲、受試乙、受試丙接受報讀後的表現明顯優於口述回答，。 二、 在閱讀理解測驗「分析能力」上，受試甲和受試丙接受報讀後的表現明顯優於口述回答，受試乙的表現則無法看出兩者差異。 三、 在閱讀理解測驗「整體表現」上，受試甲和受試丙接受報讀後的表現明顯優於口述回答，受試乙的表現則無法看出兩者差異。 四、 最後再根據上述研究結果做進一步討論並提出相關建議，以供未來 教學及研究之參考。
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    十二年就學安置之高中職學習障礙學生學校適應研究－以新北市為例
    (2012) 鄭麗蘭; Lee-Lan Cheng
    本研究旨在瞭解新北市高中職十二年就學安置之學習障礙學生學校適應情形，並探討不同變項的學習障礙學生學校適應的差異情形。 研究採用量表調查法與訪談法進行，首先請學生先填寫『高中職學習障礙學生學校適應量表』，並蒐集老師及學生對於學習障礙學生學校適應的相關看法。資料蒐集對象為新北市高中職十二年就學安置之學習障礙學生，有效問卷共130份，訪談教師和學生人數共16位。 根據量表調查法與訪談法進行，本研究獲致以下結論： 一、 研究結論是學習障礙學生之適應情形較佳的題項分別為「遵守班規」、「喜歡上藝能科目」、「敬師」、及「合群」；而學習障礙學生皆表示較感困難的是「學業」。 二、 研究結論是其學校適應之表現並不因性別而有所差異。 三、 研究結論是其學校適應之表現並不因在學校時間長短而有所差異。 四、研究結論是其學校適應之表現是有顯著差異，且就讀私立高職學習障礙學生在學校適應之表現，顯著高於就讀公立高職學習障礙學生。 五、 研究結論是學生學校適應之表現並不因修習不同學程而有所差異。 六、 訪談結果： （一） 學習障礙學生：普遍表示較能適應國中資源班的教學模式；在升學的選擇大都聽從親人意見或依自己的興趣；認為自己的個性與情緒自我控制上表現的都很平穩且與老師同儕間的相處很融洽；在學習的過程中，確實感到學科能力上的不足；能瞭解學校提供成績評量調整與補救教學等協助。 （二） 學習障礙學生之教師：多數認為在教學或班級經營上，並不會造成困擾，但如能有一對一人力的協助與輔導會更好；學校行政在成績評量上給予很多的彈性與權限；學生的情緒控制平穩且與師生同儕互動上尚可；成績雖不盡理想，但重視態度；認為該班導師應具備主動積極關懷的特質；贊同學生融合於普通班級。