學位論文
Permanent URI for this collectionhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/73878
Browse
8 results
Search Results
Item 非語文學習障礙篩選量表效度研究(2007) 單延愷; Ian-Kai Shan非語文學習障礙是學習障礙的一種亞型，基於目前在學習障礙鑑定流程中，可能忽略這亞型。本研究目的在以非語文學習障礙相關的行為症狀為基礎，編製一份「非語文學習障礙篩選量表」（簡稱非語文學障量表），並分別由二個子研究，以神經心理測驗以及台北市鑑定的學習障礙學生亞型，考驗非語文學障量表的效度，期證實本量表在內容與臨床應用的正確性。 在研究一，本研究以台北縣市國小四至六年級953位普通班學生家長填答非語文學障量表，依量表分數抽選27位高危險組學生以及30位正常組學生，進行神經心理測驗評估，並比較兩組學生表現的差異。在研究二，從台北市國小四至六年級學生取得17位語文類型學障以及15位非語文類型學障個案，進行非語文學障量表之比較。主要發現如下：（一）在神經心理功能的表現上，非語文學障高危險組學生在語文與操作智商、知覺組織、視覺注意力、視覺與聽覺工作記憶、語文與非語文記憶、視覺空間建構、以及臉部情緒表情辨識等功能表現比正常組學生差；而在語文理解以及聽覺注意力的表現則和正常組學生無明顯不同。（二）在語文—非語文或是聽覺—視覺等神經心理差距組型的表現上，高危險組學生在聽覺—視覺注意力、聽覺—視覺工作記憶、語文—非語文記憶等差距組型表現的人數比例和一般群體所期望的人數比例不同，呈現出語文或聽覺優勢的人數較多；而在正常組學生中，神經心理差距組型表現的人數比例則和一般群體所期望的人數比例無明顯不同。（三）非語文類型學障學生在非語文學障量表的分數明顯高於語文類型學障學生。（四）非語文類型學障學生達到量表切截分數的人數明顯比語文類型學障學生達到的人數多。上述研究結果大致肯定非語文學障量表的效度。 基於上述結果，也進一步提出非語文學習障礙研究與實務工作相關的建議。Item 國小非語文型與語文型學習障礙學生適應功能之比較研究(2008) 林怡芳; Yi-Fang Lin本研究旨在探討國小階段不同亞型學習障礙學生在不同面向適應功能之現況與差異。研究對象為臺北縣、市國小四至六年級之非語文型（NLD）及語文型學習障礙學生（VLD）各15名，並依配對條件選取輕度智能障礙（MID）與普通學生（NC）各15名作為對照組，以探討不同亞型學障生的優弱勢表現與二組配對學生之異同。 針對四組學生分別請教師填寫「文蘭適應行為量表」，並進行「貝克青少年及兒童量表」、「常見字流暢性測驗」、「國民小學閱讀理解測驗」及「國小數學診斷測驗」中的「認數」及「加減法」兩分測驗，以量化方式比較四組學生在整體適應、適應行為、自我概念、內外向性行為及基礎學業的表現情形。此外，從本研究的NLD組及VLD組選取典型個案共三名進行家長及教師訪談並蒐集相關資料，以個案報告方式探討不同亞型學障生在適應上的實際事例，補充量化資料之限制。 本研究主要發現如下： 一、適應行為方面： （一）NLD組除在溝通領域有正常水準外，其餘領域及整體適應皆具顯著困難。VLD組則在溝通、社會化領域及整體適應具顯著困難。 （二）兩組學障生相較，NLD組之動作技巧顯著弱於VLD組。與另二組配對組相較，除溝通外，NLD組在其餘三領域皆顯著弱於NC組且與MID組無顯著差異；而VLD組則在溝通及社會化領域顯著弱於NC組且在溝通領域與MID組無顯著差異。 二、自我概念方面： （一）NLD組與VLD組皆為正常水準。 （二）NLD與其他三組無顯著差異；VLD則顯著弱於NC組。 三、內、外向性行為方面： （一）NLD組與VLD組皆為正常水準。 （二）兩組學障生相較無顯著差異。與另二組配對組相較，NLD組之焦慮顯著高於NC組；VLD組之違規行為則顯著高於NC組。 四、基礎學業表現方面： （一）NLD組僅在加減法測驗具顯著困難。VLD組則除在閱讀理解表現具正常水準外，其餘測驗表現皆具顯著困難。 （二）兩組學障生相較，NLD組僅在「識字」表現顯著優於VLD組。與另二組相較，除閱讀理解外，NLD組在其他測驗表現皆顯著弱於普通生；而VLD組則在所有測驗表現中皆顯著弱於NC組。 五、個案報告結果顯示不同亞型學障生在不同面向的適應功能會有質與量上的異同。 本研究並根據研究結果及限制，對非語文學障生之鑑定、教學及不同亞型學障生之未來研究提出相關建議。Item 當個一人和障礙相遇～兩名國三學生的障礙經驗敘說(2007) 曾格妮本研究以兩位九年級學生為研究參與者，他們分別被鑑定為學習障礙以及智能障礙學生。採敘事研究方法，主要透過訪談、輔以觀察及相關文件蒐集方式，探究特殊學生的障礙經驗。 經過資料蒐集、分析與詮釋，研究者先分別呈現兩位學生的敘說脈絡，再進一步提出其共同的核心議題，研究主要發現如下： 一、兩名學生在被確實鑑定為障礙學生以前，就因為能力的限制受到排斥、以及資源的剝奪。 二、被鑑定為障礙者以後，他們接受特殊教育服務，並且接收到師長、同儕各方對「障礙」的評價。 三、普通班老師、及同儕對「障礙」多持貶低態度，和特教專業對「障礙」的詮釋不同。 四、國中階段，同儕對「障礙」的評價，影響學生對己身障礙的觀感，使他們多方排斥、抗拒標籤，甚至抗拒特殊教育服務。 五、特殊教育服務確實幫助了障礙學生，但專業人員認定的需求和學生意願若產生落差，學生會因此對自己的障礙獲得較少的控制感、自主感。 整體而言，障礙學生能夠察覺自己的能力限制，以及周遭對他們「障礙」的貶低態度。他們需要更多的支持、陪伴，去學習如何正向地統整他們的障礙經驗，讓障礙對自己生活的限制變少。Item 心智圖教學法對國中身心障礙資源班學生繪圖學習與閱讀理解之成效(2009) 陳玉娟; Chen, Yu-Chuan本研究旨在探討心智圖教學法對國中身心障礙資源班學生繪圖學習與閱讀理解成效。研究對象為就讀於台北縣永和國中身心障礙資源班之二名學習障礙和一名輕度智能障礙學生，以單一受試法跨行為多試探實驗設計進行心智圖教學。 本研究的自變項為心智圖教學法；主要依變項則為心智圖測驗結果及閱讀理解表現。研究者分別以閱讀理解測驗及心智圖測驗，佐以教學回饋問卷，分析實驗教學介入後受試者閱讀理解能力的表現及學生的接受度。本研究結果如下： 一、三位受試學生經過心智圖教學法後，在繪製心智圖測驗成績有明顯 的進步，表示心智圖教學法對國中身心障礙資源班學生在繪製心智 圖測驗的表現有立即而明顯的介入效果。 二、三位參與學生經過心智圖教學法後，在閱讀理解測驗成績有明顯的進步趨勢，顯示心智圖教學法對國中身心障礙資源班學生在閱讀理解測驗的表現有立即而明顯的介入成效。 三、三位參與者一致表示心智圖教學法是一種有助於組織知識、擷取重點及記憶理解的學習策略，並願意繼續運用心智圖至其他學科之學習活動。 最後再根據上述研究結果做進一步討論並提出相關建議，以供未來教學及研究之參考。Item 國中學習障礙學生自我概念與同儕接納態度之研究(2006) 徐錫穎; Hsu, Hsi-Ying摘 要 本研究旨在探討不同背景變項之國中學習障礙學生自我概念與同儕接納態度的現況與差異情形。以中部地區四縣市（含台中市、台中縣、彰化縣與南投縣）之學習障礙學生259人及其同儕508人為研究對象，並以「國中學生自我概念量表」及「國民中學學生同儕知覺量表」為施測工具進行問卷調查。所得資料以平均數、標準差、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關及Scheffe法等統計方法加以處理與分析。綜合本研究之結果如下： 整體言之，國中學習障礙學生的整體自我概念呈現中間偏正向的情形，四個分量表由高而低依序為生理自我、社會自我、情緒自我及學業自我。不同變項方面，性別在社會自我達顯著差異，且女生較男生正向；安置情形在生理自我與學業自我達顯著差異，全部時間都在普通班上課者較正向。家庭功能在生理自我達顯著差異，且高家庭功能者較正向。其它變項則未達顯著差異。在相關情形方面，自我概念全量表與「生理」、「情緒」、「社會」及「學業」四個分量表得分呈現正相關且達顯著水準。此外在背景變項方面，性別與社會自我呈現正相關；安置情形與生理自我呈現負相關；家庭功能與全量表、生理自我、情緒自我、學業自我均呈現負相關，其它各背景變項皆未達顯著水準。 在同儕接納態度方面，全量表與分量表皆尚稱積極正向，以行為傾向最高，情感部分次之，而認知部分最低，但仍達中間值之水準。不同背景變項方面，年級在認知、情感及全量表上均達顯著差異。不同學業表現的國中生的接納態度僅在認知分量表上未達顯著差異。其它變項則未達顯著差異。在相關情形方面，接納態度全量表與「認知部分」、「情感部分」及「行為傾向」三個分量表得分有顯著相關。此外在背景變項方面，僅年級變項與全量表及四個分量表呈現正相關，其餘各背景變項皆未達顯著水準。 最後根據本研究所得之結果及結論，提出建議事項，俾能提供教育方面及未來研究之參考。 關鍵字：學習障礙、自我概念、同儕接納態度Item Easy Writer寫作軟體對增進國中學習障礙學生寫作表現之研究(2006) 李安妮; An-Ni Li本研究採單一受試法之「A-B實驗設計」，旨在探討「Easy Writer寫作軟體」對國中學習障礙學生寫作表現及寫作態度之影響。研究對象乃經桃園縣特殊教育學生鑑定安置就學輔導委員會鑑定為學習障礙之國中階段學生，六名受試者在經由「Easy Writer寫作軟體」介入後，比較其獨立使用電腦文書處理系統與使用「Easy Writer寫作軟體」之寫作成品在文章流暢性、文章內容品質與寫作態度等變項上之差異。資料處理則採目視分析與得分百分比方式進行分析。 本研究的主要發現如下： 一、 「Easy Writer寫作軟體」教學可提升學習障礙學生文章流暢性與文章內容品質的表現，但受個人因素及寫作次數有限的影響，並不穩定。 二、 「Easy Writer寫作軟體」教學可提升學習障礙學生的寫作態度，但效果並不明顯。 三、 學習障礙學生對使用「Easy Writer寫作軟體」進行寫作的滿意度持肯定且正向看法。 本研究除針對上述研究發現加以討論外，並綜合結論與研究限制提出實際教學及未來研究上之相關建議。Item 國中學障生自我概念與生活適應之研究(2006) 林利真; Lin,Li-Jane本研究旨在探討國中學障生自我概念與生活適應之現況、差異與相關。研究對象為桃竹苗地區四縣市（含桃園縣、新竹市、新竹縣、苗栗縣）國中二年級、三年級的學習障礙學生，以研究者自編之「國中學生自我概念與生活適應調查表」為施測工具進行問卷調查，有效樣本共302份。 所得資料以平均數、標準差、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方法加以處理及分析。綜合本研究之結果如下： 整體而言，國中學障生整體自我概念及生活適應表現尚佳。在自我概念向度上以生理自我得分最高，情緒自我得分最低。在生活適應方面則以人際適應最好，個人適應及家庭適應依序次之，學校適應最差；不同背景變項並非影響國中學障生自我概念及生活適應之主因。在情緒自我及家庭自我向度上，男生優於女生並達顯著差異。在生活適應向度上，其人際適應部分，以父親的教育程度為國中者的學障生最為正向而積極，並達顯著差異；母親的教育程度為國中者在個人適應及人際適應亦達顯著差異。同時自我概念的各層面及整體層面均和生活適應的各層面及整體層面，兩兩之間呈現顯著的正相關。 最後根據本研究所得之結果及結論，提出建議事項，俾能提供教育方面及未來研究之參考。Item 電腦輸入對國中學習障礙學生寫作表現之研究(2005) 曾于倫本研究採單一受試法之「交替處理實驗設計」，旨在探討鍵盤打字與中文語音辨識系統兩種電腦輸入方式對國中學習障礙學生寫作表現及寫作態度之影響。研究對象乃經台中市鑑輔會鑑定為學習障礙且具書寫困難之國中學生，五名受試以鍵盤打字、中文語音辨識系統及手寫三種方式交替進行九次寫作，比較三種方式之寫作成品在文章流暢性、字彙廣度、內容品質、語法、寫作通則及寫作態度等變項上之差異。資料處理則採視覺分析方式，並以魏克遜配對組帶符號等級檢定做團體趨勢的考驗。 本研究的主要發現如下： 一、受試者在總字數、校正後相異字比例、非常用字數及內容品質等向度之表現受個人因素影響較大，並無一致的傾向。 二、受試者以語音寫作之完整句比例明顯高於手寫及鍵盤寫作。 三、鍵盤輸入及語音輸入兩種電腦寫作方式均能有效提升所有受試者之正確字比例。 四、電腦寫作對受試者寫作態度之影響並不一致，可能依個人特質而定。 本研究除針對上述研究發現加以討論之外，並綜合結論與研究限制提出實際教學及未來研究上之相關建議。