學位論文
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Item 個別化設計3D列印電腦鍵盤對國中學習障礙學生打字功能介入之成效(2021) 張嘉恩; Chang, Chia-En3D列印技術在近年來蔚為風潮，常被使用在各個不同的領域。學習障礙學生可能受到識字、書寫困難及知覺動作不佳影響書寫表現，因而提供電腦打字服務。特殊需求學生使用電腦鍵盤打字容易出現同時按兩個鍵、重複按鍵、鍵盤不合適等情況，本研究透過個別化3D列印設計鍵盤改善其電腦打字之成效。研究目的在於使用3D列印技術印製個別化電腦鍵盤，並探討使用後是否能增進打字功能。研究採用單一受試法之交替處理設計，以一名國中學習障礙學生為對象。研究方法使用「交替處理實驗設計」中B、C兩階段觀察鍵盤介入後打字功能改善情形。研究對象一週接受3次評量，共12週。以電腦打字速度及正確度為評量標準，將數據進行視覺分析及Ｃ統計進行結果解釋，並輔以「受試者訪談問卷」進行訪談了解其感受和滿意度。研究結論如下： 一、使用3D列印技術對國中學習障礙學生個別化設計電腦鍵盤具有可行性。 二、學習障礙學生使用3D列印鍵盤能部分提升電腦打字速率。 三、學習障礙學生使用3D列印鍵盤能部分提升電腦打字正確率。 四、學習障礙學生使用3D列印鍵盤電腦打字態度保持正向且積極嘗試。 本研究針對研究結果進行說明及結果分析，並針對未來可研究之方向提供相關建議，期望將3D列印技術運用到更多教學現場。Item 交互教學法對國中學習障礙學生因式分解學習之成效(2020) 謝華馨; Hsieh, Hua-Hsin本研究透過交互教學法的介入，搭配數學課本的使用，使國中學習障礙學生學習四項閱讀理解策略：預測、提問、澄清、摘要，並探討其對於學習障礙學生的因式分解學習成效。 研究者採用單一受試實驗法之A-B-M設計，並以三位國中八年級學習障礙學生作為研究對象，於基線期、介入期、維持期三個階段透過研究者自編之數學學習成效測驗評量其因式分解學習表現，並以目視分析及C統計的方式將測驗結果進行資料處理，以探究交互教學法介入之立即成效與維持成效。 本研究的研究結果如下： 一、透過交互教學法的介入，國中學習障礙學生的因式分解學習表現具有立即成效。 二、撤除交互教學法的介入後，國中學習障礙學生的因式分解學習表現具有維持成效。 三、在研究結束後，國中學習障礙學生在數學學習上具有正向積極的學習態度。 本研究依據上述研究結果，對於欲進行交互教學法介入數學課程者，提出教學應用及未來研究方面建議。Item 有氧舞蹈對促進國小學習障礙學生體適能之研究(2015) 吳宛霖; Wan-Lin Wu本研究目的旨在探討有氧舞蹈對促進國小學習障礙學生體適能之成效。研究係採單一受試之撤回設計，研究對象為三名年齡在11~12歲的國小學習障礙學生。自變項為有氧舞蹈教學，依變項為體適能測驗的表現（身體組成、心肺耐力、肌力與肌耐力和柔軟度）。研究包括基線期、介入期和維持期，共進行十週，每週兩次，每次四十分鐘的有氧舞蹈介入。本研究以教育部101年中小學學生體適能常模對照，並以視覺分析法、C統計和效果值進行資料的分析，以瞭解三位學習障礙學生在有氧舞蹈教學介入後，其體適能的介入效果和維持效果，本研究的結果如下： 一、有氧舞蹈教學對國小高年級學習障礙學生體適能的介入成效 對照常模顯示有氧舞蹈對國小高年級學習障礙學生之體適能皆具良好的介入效果；C統計結果說明「肌力與肌耐力」和「柔軟度」項目z值均達顯著（p＜.01）；計算效果值結果顯示介入效果為高度。 二、有氧舞蹈教學對國小高年級學習障礙學生體適能的維持成效 對照常模顯示有氧舞蹈對國小高年級學習障礙學生之體適能（心肺耐力、肌力與肌耐力和柔軟度）具有良好的維持效果，但在「身體組成」的維持效果因人而異；視覺分析顯示「肌力與肌耐力」和「柔軟度」維持效果佳；計算效果值結果顯示「肌力與肌耐力」項目的維持效果為高度，「柔軟度」項目維持的效果量因人而異。Item 故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事學習效果之研究(2011) 胡瑞敏本研究目的旨在運用故事結構教學（story grammar instruction）模式，在小團體情境中對國中資源班學習障礙學生進行敘事能力表達之實驗教學，藉以探討故事結構教學對增進國中學習障礙學生口語敘事學習能力之成效。研究對象為三名新北市某國中八至九年級接受資源班教學之學習障礙學生，研究方法採單一受試跨受試多探試設計，三位受試分別進行三週共三個單元之教學實驗，以電腦多媒體影片為教學媒材， 每單元進行四節課的教學活動，每節課45分鐘。 本研究之自變項為故事結構教學模式，依變項為受試在接受故事結構教學後，其口語敘事能力（總詞彙數、相異詞彙數、校正後相異詞彙數、錯誤句數、迷走語數）之變化情形。將各口語敘事指標所量化之量數，透過視覺分析、C 統計考驗、社會效度訪談來探討，以瞭解並分析受試各面向之口語敘事能力。最後提出結論及建議，作為未來從事口語敘事教學之參考。 本研究之結果如下： 一、故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事之總詞彙數、相異詞彙數、校正後相異詞彙數能力，具有教學成效與維持效果。 二、故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事之錯誤句數及迷走語數能力，教學成效與維持效果較不顯著。 三、運用故事結構教學在口語敘事能力表現之效果，獲得受試學生家長的肯定與支持。 本研究依據研究結果及研究建議與限制，提出教學與研究之建議，並作為未來教學研究相關推論與驗證之參考。Item 數學課文本位閱讀理解策略在國中學習障礙學生之學習成效研究(2018) 鄭羽珊; Cheng, Yu-Shan本研究採取單一受試研究法之跨受試多探試設計，探討數學課文本位閱讀理解策略教學對於國中學習障礙學生的數學學習成效及學生使用策略的學習情形。本研究的自變項為數學課文本位閱讀理解策略，依變項則為學生學習成效，包括數學學習成效及策略學習成效，研究對象為四名國中八年級以上之學習障礙且數學表現為全班後25％之學生，並分為三組，接受基線期、介入期與維持期之評量，介入期各組皆在四週內完成12次的教學介入。 將所蒐集到的資料進行視覺分析和效果值，得到下列三項發現： （一）三組研究對象經過三組兩次跨基線設計後，從數學表現的平均數和表現水準之差異，可推得四位研究對象的數學表現測驗得分的確因教學介入而提升數學表現。 （二）三組研究對象經過三組兩次跨基線設計後，從各策略使用得分情形可推得四位研究對象使用策略的能力確實因教學介入而提升；此外四位研究對象在學習四種策略使用的過程上無明顯差異，使用預測及提問策略的頻率與得分較高，澄清策略使用的頻率與得分較低。 （三）四位研究對象和其教師在接受數學課文本位閱讀理解策略教學後，對於使用策略在數學學習皆給予正向回饋。 本研究依據上述研究結果，提出欲進行學習障礙學生數學課文本位相關教學之教學實務及研究建議。Item 遊戲式爬樓梯運動對促進國中資源班學習障礙學生健康體適能之成效(2016) 莊心瑜; Chuang, Xin-Yu身心障礙者比一般人必須具備更佳的體適能才能應付日常生活與身體活動。在校適當的運動計畫能幫助身心障礙者從小培養良好的運動習慣，增進健康和生活品質。本研究旨在探討遊戲式爬樓梯運動對促進國中資源班學習障礙學生健康體適能之成效。研究採單一受試之撤回設計，研究對象為3名年齡在14~15歲的國中學習障礙學生。自變項為遊戲式爬樓梯運動，依變項為體適能測驗的表現（身體組成、心肺適能、肌肉適能和柔軟度）。研究包括基線期、介入期和維持期，共進行12週，每週2次，每節課45分鐘。本研究以教育部102年中小學學生體適能常模對照，並以視覺分析法、C統計進行資料的分析，評估教學介入後之成效，最後以「運動態度量表」填答了解受試者是否改變運動態度，本研究的結果如下： 一、遊戲式爬樓梯運動訓練後能提升國中學習障礙學生在心肺適能、肌肉適能和柔軟度3方面之健康體適能，皆具有不錯的介入效果。 二、遊戲式爬樓梯運動訓練後對國中學習障礙學生在心肺適能、肌肉適能、柔 軟度3方面具有不錯的維持效果。 三、遊戲式爬樓梯運動訓練後對國中學習障礙學生運動態度有正向改變。 根據研究結果，實施遊戲式爬樓梯運動可以幫助國中學習障礙學生提昇健康體適能，是適合國中學習障礙學生的運動項目。建議規劃國中學習障礙學生相關課程時，可以將遊戲式爬樓梯運動列入教學課程之一。未來可以針對學習障礙學生運動體適能(如：敏捷性、協調性)做進一步的探討。Item 直接教學法應用繪本教材提升國中學習障礙學生英語字彙之成效(2018) 陳漪眞; Chen, Yi-Chen80%的學習障礙學生有閱讀困難，包含聽力、讀字、拼字，從國內外文獻發現，使用直接教學法應用在各科教學和技能課程的文獻有許多，但應用在英語科教學之研究篇幅少。 本研究旨在探討直接教學法教學應用英語繪本對於國中學習障礙學生英語上的學習立即和維持成效。採取單一受試之跨受試多探試實驗設計，研究對象為臺北市三名國中學習障礙學生，於每周進行兩節教學介入，測驗內容包含英文字彙聽力、讀字和拼寫，其結果以視覺分析與C統計進行資料處理，其研究結果如下: 一、 使用直接教學法應用繪本教學英語聽力，具有立即成效與保留成效。 二、 使用直接教學法應用繪本教學英語讀字具有立即成效，但保留成效有差異，其中兩名學生保留成效可維持。 三、 使用直接教學法應用繪本教學英語拼字，具有立即成效，但保留成效有差異，其中兩名學生保留成效可維持。 本研究依據研究結果和限制的部分，提出有關英語字彙教學及未來建議，並提供教師及研究者參考。Item 字母拼讀法結合平板電腦對國中學習障礙學生學習英語字彙之成效(2015) 周家賢; Chou, Chia-Hsien本研究主要探討字母拼讀法結合平板電腦對國中學習障礙學生學習英語字彙之成效。研究參與者為三位國中學習障礙學生，採用單一受試研究法之跨受試多探試設計進行教學處理。本研究的自變項為字母拼讀法結合平板電腦，依變項為英語字彙的聽力、讀字及拼寫之學習成效。 本研究之實驗處理有三階段，分別為基線期、介入期與維持期，研究過程以研究者自編之「英語字彙聽力、讀字與拼寫測驗」為工具進行資料蒐集，以視覺分析與C統計進行資料處理與分析，並使用自編的「英語教學回饋調查表」蒐集參與者及原班英語教師對本研究教學方案之滿意度。 本研究結果為：一、字母拼讀法結合平板電腦對國中學習障礙學生英語字彙聽力具有立即與維持效果；二、字母拼讀法結合平板電腦對國中學習障礙學生英語字彙讀字具有立即與維持效果；三、字母拼讀法結合平板電腦對國中學習障礙學生英語字彙拼寫具有立即與維持效果。綜合上述研究結果，提出對未來研究與學習障礙學生英語字彙教學之相關建議。