學位論文
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Item 紅繩懸吊運動對大學腦性麻痺學生肌肉適能及柔軟度之影響(2019) 謝寶萱; Shieh,Pao-Hsuan本技術報告旨在探討紅繩懸吊運動對大學腦性麻痺學生肌肉適能及柔軟度之影響。採實驗設計之單一受試研究法進行研究。以北部大學腦性麻痺學生為對象，招募自願參加受試學生，進行十二週紅繩教學課程，實驗測試以抓背、握力、護背式坐姿體前彎及精細動作以第二版布魯茵克斯-歐西瑞斯基動作精練度評量為評量項目。肌肉適能及柔軟度等施測所得資料以視覺分析及C統計分析C分數、Sc分數、Z分數之P值小於.05或.01達到顯著水準，經實驗說明紅繩懸吊運動對大學腦性麻痺學生肢體動作之柔軟度、肌力、肌耐力有明顯改善之成效。對大學腦性麻痺學生精細動作之精練度，受試個案在基線期之BOT-2前測成績顯示其精細動作已達精練水準，無須藉由紅繩運動改善。 本研究之受試者為單一之個案，研究設計採單一受試研究法，無實驗組與對照組之多方驗證，無法推論至其他研究設計法之可行性。 建議未來可以更全面性將大學不同類型、不同性別之腦性麻痺學生接納入研究，並漸次推展至高中、國中小及學前。 本研究已經過國立臺灣師範大學倫理委員會核准，案件編號為: 201810HS016。Item 有氧舞蹈對促進國小學習障礙學生體適能之研究(2015) 吳宛霖; Wan-Lin Wu本研究目的旨在探討有氧舞蹈對促進國小學習障礙學生體適能之成效。研究係採單一受試之撤回設計，研究對象為三名年齡在11~12歲的國小學習障礙學生。自變項為有氧舞蹈教學，依變項為體適能測驗的表現（身體組成、心肺耐力、肌力與肌耐力和柔軟度）。研究包括基線期、介入期和維持期，共進行十週，每週兩次，每次四十分鐘的有氧舞蹈介入。本研究以教育部101年中小學學生體適能常模對照，並以視覺分析法、C統計和效果值進行資料的分析，以瞭解三位學習障礙學生在有氧舞蹈教學介入後，其體適能的介入效果和維持效果，本研究的結果如下： 一、有氧舞蹈教學對國小高年級學習障礙學生體適能的介入成效 對照常模顯示有氧舞蹈對國小高年級學習障礙學生之體適能皆具良好的介入效果；C統計結果說明「肌力與肌耐力」和「柔軟度」項目z值均達顯著（p＜.01）；計算效果值結果顯示介入效果為高度。 二、有氧舞蹈教學對國小高年級學習障礙學生體適能的維持成效 對照常模顯示有氧舞蹈對國小高年級學習障礙學生之體適能（心肺耐力、肌力與肌耐力和柔軟度）具有良好的維持效果，但在「身體組成」的維持效果因人而異；視覺分析顯示「肌力與肌耐力」和「柔軟度」維持效果佳；計算效果值結果顯示「肌力與肌耐力」項目的維持效果為高度，「柔軟度」項目維持的效果量因人而異。Item 多媒體繪本融入故事結構教學對國中輕度智能障礙學生口語敘事之成效(2012) 宋宛穎; Wan-Ying Song本研究目的主要在探討多媒體繪本融入故事結構教學後，對國中輕度智能障礙學生在口語敘事上的成效。研究對象為三名國中九年級輕度智能障礙學生，採用單一受試之跨受試多探試研究設計；自變項為多媒體繪本融入故事結構教學方案；依變項為學生的口語敘事能力，包含「主角」、「時間」、「地點」、「起因」、「故事經過」、「結果」。實驗過程中，共進行十次教學。每位參與學生每週接受三次教學介入，每次一則故事，教學後收集參與學生的語言樣本，並將語言樣本轉錄為逐字稿，根據自編的口語敘事評量表進行分析。資料分析結果採目視分析法，以瞭解三位參與學生的立即及維持成效。最後分析家長與導師的訪談資料結果，作為本研究之社會效度。綜合本研究結果如下： 一、多媒體繪本融入故事結構教學對提升國中輕度智能障礙學生的整體口語敘事能力具有立即及維持成效。 二、多媒體繪本融入故事結構教學對提升國中輕度智能障礙學生的口語敘事分項能力「主角」、「時間」、「地點」、「起因」、「故事經過」、「結果」具有立即及維持成效。 三、特教班導師及家長表示三位參與學生在經過教學介入後，對語文學習動機及興趣皆有提升，在口語敘事方面，三名參與學生在日常生活上的表達能力有進步。 最後，根據研究結果提出相關建議供教學者及未來研究參考。Item 單字盒教學法對國中輕度智能障礙學生英語字彙拼讀字能力成效之研究(2013) 黃立勳本研究旨在探討單字盒教學法對國中輕度智能障礙學生英語字彙拼讀字能力之學習成效。研究對象為三名台南市某國中資源班之輕度智能障礙學生，以單一受試研究法中的跨受試之多探試設計進行教學處理。本研究之自變項為單字盒教學法，依變項為英語字彙拼字學習成效及英語字彙讀字學習成效。運用自編「拼字及讀字測驗」、「拼字及讀字類化測驗」之評量結果，並以視覺分析及C統計加以分析。研究結論顯示： 壹、單字盒教學法對國中輕度智能障礙學生在英語字彙拼字及讀字皆具 有立即成效。 貳、單字盒教學法對國中輕度智能障礙學生在英語字彙拼字及讀字皆具 有維持成效。 參、單字盒教學法對國中輕度智能障礙學生在英語字彙拼字及讀字皆具 有類化成效。 根據上述研究結論，提供相關建議，以做為未來教學與研究之參考。Item 故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事學習效果之研究(2011) 胡瑞敏本研究目的旨在運用故事結構教學（story grammar instruction）模式，在小團體情境中對國中資源班學習障礙學生進行敘事能力表達之實驗教學，藉以探討故事結構教學對增進國中學習障礙學生口語敘事學習能力之成效。研究對象為三名新北市某國中八至九年級接受資源班教學之學習障礙學生，研究方法採單一受試跨受試多探試設計，三位受試分別進行三週共三個單元之教學實驗，以電腦多媒體影片為教學媒材， 每單元進行四節課的教學活動，每節課45分鐘。 本研究之自變項為故事結構教學模式，依變項為受試在接受故事結構教學後，其口語敘事能力（總詞彙數、相異詞彙數、校正後相異詞彙數、錯誤句數、迷走語數）之變化情形。將各口語敘事指標所量化之量數，透過視覺分析、C 統計考驗、社會效度訪談來探討，以瞭解並分析受試各面向之口語敘事能力。最後提出結論及建議，作為未來從事口語敘事教學之參考。 本研究之結果如下： 一、故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事之總詞彙數、相異詞彙數、校正後相異詞彙數能力，具有教學成效與維持效果。 二、故事結構教學對國中學習障礙學生口語敘事之錯誤句數及迷走語數能力，教學成效與維持效果較不顯著。 三、運用故事結構教學在口語敘事能力表現之效果，獲得受試學生家長的肯定與支持。 本研究依據研究結果及研究建議與限制，提出教學與研究之建議，並作為未來教學研究相關推論與驗證之參考。Item 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙學習成效之研究(2014) 鍾琁郁; Hsuan-Yu Chung本研究旨在探討關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙學習成效的影響。研究對象為三位國中學習障礙學生，並採單一受試研究法中的跨受試多探試設計來進行教學處理。本研究之自變項為關鍵字法，依變項則為英語字彙之字義、認字與讀音的學習成效。 本研究之實驗處理有三階段，分別為基線期、處理期與維持期，研究過程以研究者自編之「英語字彙之字義、認字與讀音測驗」及「英語字彙之字義、認字與讀音保留測驗」為工具進行資料蒐集，並將所蒐集的資料利用視覺分析並搭配C統計之方式進行分析。 本研究的結論如下: 一、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙字義能力具有立即成效。 二、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙字義能力具有維持成效。 三、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙認字能力具有立即成效。 四、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙認字能力具有維持成效。 五、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙讀音能力具有立即成效。 六、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙讀音能力具有維持成效。 根據上述研究結論，提供相關建議，以做為未來教學與研究之參考。Item 運用影片示範教學提升國中資源班學生學習適應行為之成效(2017) 宋欣怡; Sung, Hsin-Yi本研究旨在探討利用影片示範教學提升國中階段資源班學生的學習適應行為之成效。採用單一受試實驗研究法之跨受試實驗設計，研究對象為三名國中階段之資源班學生，其障礙類別分別為學習障礙、注意力不足過動症以及自閉症。期望透過自變項「影片示範教學策略」，來提升研究對象對「學習適應行為（資源班之課前準備及課後收拾工作）」之認知瞭解程度，並進而帶動其學習適應行為表現的提升。以視覺分析法分析其習得與維持及近端類化成效。並於實驗介入前後分別訪談研究對象本人、資源班教師與同儕、普通班教師等人，用以進行遠端類化效果的觀察並建立本研究之社會效度。 研究結果如下： 一、影片示範教學能確實有效的提升國中階段資源班學生對課前準備及課後收拾工作的認知瞭解程度。 二、影片示範教學能確實提升國中階段資源班學生課前準備及課後收拾工作之表現水準，且習得與維持及類化成效均具有正向的表現。 三、研究參與者本人、資源班教師與同儕及普通班導師，均肯定影片示範教學的成效，顯示本研究具有一定程度以上的社會效度。Item 以故事臉進行故事結構教學增進國中智能障礙學生口語敘事能力之成效(2015) 謝幸婷; Sie, Sing-Ting本研究採用單一受試研究法之跨受試多探試設計，探討以故事臉進行故事結構教學增進國中智能障礙學生口語敘事能力之成效。本研究之研究對象為六名國中中度智能障礙學生。本研究自變項為以故事臉進行故事結構教學，依變項為六位受試者的口語敘事能力，包括故事重述的內容總詞彙數、相異詞彙數、和故事結構。六名受試者依口語能力分為三組，接受基線期、介入期、維持期之評量，並將蒐集到的資料以視覺分析與C統計進行分析。本研究結果顯示： 一、運用故事臉進行故事結構教學對六位國中智能障礙學生的「故事內容的總詞彙數」有介入立即效果；維持效果不一致，受試乙、己具有良好維持效果、受試甲、丙、丁、戊雖具維持效果，但不穩定且有較介入期退步的趨勢。 二、運用故事臉進行故事結構教學對六位國中智能障礙學生的「故事內容的相異詞彙數」有介入立即效果和維持效果。 三、運用故事臉進行故事結構教學對六位國中智能障礙學生的故事結構能力有介入立即效果；維持效果不一致，受試甲、乙、己具有良好的維持效果。受試丁具有維持效果，但未達統計上的顯著。受試戊雖具維持效果，但不穩定且有較介入期退步的趨勢。受試丙則不具有維持效果。 本研究依據上述研究結果，提出對未來研究與智能障礙學生口語敘事教學之相關建議。Item 互動式電子白板融入教學和直接教學對國中資源班數學教學成效之比較研究(2016) 顏三青; Yan, San-Ching本研究旨在比較「互動式電子白板融入教學」與「直接教學」對國中資源班學生數學學習之成效，採用單一受試實驗設計中的交替處理，研究對象為三名國中一年級資源班學生，自變項為互動式電子白板融入教學及直接教學，依變項為數學之學習成效、保留成效，實驗教學時間共計四週十二節課。 主要研究結果如下： 一、在交替處理階段，三位研究對象在數學學習成效上有不同表現，但兩種教學法的學習成效並沒有明顯差異。 二、在保留階段，兩種教學法對甲生和乙生的學習保留成效並沒有明顯差異。但對丙生來說，兩種教學法的學習保留成效達到明顯差異，以互動式電子白板融入教學的保留成效較佳。 本研究最後提出教學及未來建議，供教師及未來研究者參考。Item 數學課文本位閱讀理解策略在國中學習障礙學生之學習成效研究(2018) 鄭羽珊; Cheng, Yu-Shan本研究採取單一受試研究法之跨受試多探試設計，探討數學課文本位閱讀理解策略教學對於國中學習障礙學生的數學學習成效及學生使用策略的學習情形。本研究的自變項為數學課文本位閱讀理解策略，依變項則為學生學習成效，包括數學學習成效及策略學習成效，研究對象為四名國中八年級以上之學習障礙且數學表現為全班後25％之學生，並分為三組，接受基線期、介入期與維持期之評量，介入期各組皆在四週內完成12次的教學介入。 將所蒐集到的資料進行視覺分析和效果值，得到下列三項發現： （一）三組研究對象經過三組兩次跨基線設計後，從數學表現的平均數和表現水準之差異，可推得四位研究對象的數學表現測驗得分的確因教學介入而提升數學表現。 （二）三組研究對象經過三組兩次跨基線設計後，從各策略使用得分情形可推得四位研究對象使用策略的能力確實因教學介入而提升；此外四位研究對象在學習四種策略使用的過程上無明顯差異，使用預測及提問策略的頻率與得分較高，澄清策略使用的頻率與得分較低。 （三）四位研究對象和其教師在接受數學課文本位閱讀理解策略教學後，對於使用策略在數學學習皆給予正向回饋。 本研究依據上述研究結果，提出欲進行學習障礙學生數學課文本位相關教學之教學實務及研究建議。