學位論文
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Item 青春期自閉症者的友誼發展與變異歷程之敘說探究(2007) 袁宗芝; Chung-Chih Yuan本研究在敘說探究的指導原則下，分別從三位就讀國中的輕度自閉症者，經長時期的直接晤談，蒐集其主觀敘說的友誼發展和變異事件，彙整成三個獨立的生命故事，再橫向比較三個主角或故事中的特點。研究結果主要發現： 1.友誼歷程的形態：研究中觀察到輕度自閉症者的友誼歷程的發展乃各具形貎，參與者之一在經歷一次友誼急劇轉折和對方惡言排拒後，即不再輕易嘗試發展新的友誼；另一參與者在第一次失去友誼後轉移目標，仍積極尋求友誼，歷經數次高、低潮；最後一位參與者則較被動的等待機會，期待同儕發出友善的目光，才敢開口要求做朋友，友誼的品質和穩定性都比較薄弱。 2.友誼的定義：輕度自閉症者應都已了解「朋友」和一般同儕不相同，但對友誼的看法和彼此互動行為，會依個體能力發展和對「朋友」的依賴程度而著重不同的層面，參與者中有重在彼此分享、了解、鼓勵者；有重在雙方共有的價值、規則和忠誠者；有重在對方願意分享物質或口頭問候等友善行為者。 3. 追求友誼的表現：青春期輕度自閉症者對追求友誼和趨近同儕，都表現了高度興趣，但也知覺到自己不受歡迎，而易感到孤單。選擇朋友的方式是覺察團體中對自己態度較友善者，會進一步趨近，想建立緊密的「朋友關係」，社會知覺能力佳者尤其明顯。亦會嘗試與異性同儕的往來，且會直接或請他人表達愛慕的心意，但欠缺交往的策略和行動，很難真的進行交往。通常對於班上的弱勢同儕，輕度自閉症者並沒有包容或想要結交的意圖，甚至有嚴重的批評。 最後，研究者潛思在研究歷程、資料分析中，不斷反芻的個人省思，並據以對國中特殊教育教師、國中班級導師、自閉症者之家長，提出協助青春期輕度自閉症者的具體建議，以供參考。Item 自閉症學生幼小銜接橋樑---準備班之探討(2007) 楊純華本研究以星兒（匿名）基金會所舉辦的自閉症入小學準備班為研究對象，採個案研究方法，透過訪談、觀察及相關文件蒐集，探究準備班方案之實施歷程、面臨問題、成效、觀感與建議。研究結果發現，準備班方案實施歷程包含學生增能、家長增能、熟悉環境三個幼小轉銜要素；面臨家長、學生及老師之間環環相扣的問題；介入成效顯著的部份為自理能力、課業學習、團體適應；研究參與者從差異觀點對準備班有不同看法並提出課程、學生、環境、人力、活動五方面的建議。 整體而言，準備班為脫離幼稚園朝向小學發展並發揮幼小銜接功能之方案，促使自閉症學生縮短入小學適應時間以順利銜接小學學習生活。研究者整理出有關師資招募與培訓、學生人數與組成、動作及溝通能力訓練、促進融合教育、家長增能等方面之省思與建議，進一步規劃自閉症入小學準備班方案之藍圖，最後提出未來研究方向。Item 母親參與自閉兒幼小轉銜歷程之個案研究(2006) 張嘉純本研究以兩位自閉兒母親為研究對象，採個案研究方法，透過訪談、觀察及相關文件蒐集，探究母親參與自閉兒幼小轉銜之歷程。研究結果發現，在幼小轉銜過程中，自閉兒、母親與導師是最核心的共同體，在核心人物及家庭、學校、醫療、社區等環境因素的影響下，母親對幼小轉銜制度及相關人員的觀感與因應，呈現出多軸線的發展，形成母親參與自閉兒幼小轉銜的歷程。 母親對自閉兒共同關注的議題，包含安置方式與地點、開學前的準備、剛入學的適應問題、適應後的課業、考試、人際問題及未來規劃。母親希望老師能接納自己的孩子，且需要實習老師協助孩子適應新的學習環境，她們也會擔任班級志工以增進自閉兒與同學的互動。醫療方面的診斷評估對母親而言是阻力也是助力，在積極尋求醫療資源後則只能調整自己的期待與作法，也希望醫療人員能給予更多的同理。面對幼小轉銜過程中的相關人員，母親憑著永不放棄、與人為善的信念，積極主動地溝通與配合，彈性調整自己的因應方式。研究者並依據研究結果，提出對現行幼小轉銜服務的省思與建議。Item 個別化介入程序對增進自閉症學生社會技巧之研究(2006) 葉淑英; Shwu-Ing Yeh本研究的目的在分析自閉症學生社會技巧個別化介入的程序，並探討其成效，採用個案研究法，以一位國三自閉症中度的學生，作為研究對象，透過各項能力評估和相關人員的參與，設計出符合個案需求的社會技巧教學方案，經教學實施後，分析出個別化介入的程序及其成效。研究結果顯示： 一、個別化介入程序分四階段：能力評估、教學設計、教學實施、教學後措施。 （一）能力評估分為五個程序：個案能力現況分析、社會技巧能力檢核、生態評量、教學目標篩選排序、目標行為前測。 （二）教學設計包含選取適合的同儕、教學介入設計，教學設計可以從以下幾方面來談：社會技巧的工作分析、增強物的設計、教學策略的選擇、建立計劃修改的機制、相關人員的參與。 （三）教學實施包含同儕指導、抽離式的社會技巧教學、相關人員的介入並且隨時調整。 （四）教學後措施包含目標行為後測、維持和轉銜的設計。 二、個別化介入程序的成效，可從個案的專注力、主動表達、情緒及參與社會技巧的相關人員說明：： （一）自閉症學生的專注能力在量的和質的資料上有明顯的提昇，專注的時間在介入停止後一週，仍維持在平均在十分鐘以上，在個別教學、班級教學、獨立學習的情境都有明顯的提昇。 （二）自閉症學生的主動表達增加，並提昇了主動表達語言的品質，正確的主動表達佔主動表達的五成，在不同教學情境的主動表達也都有明顯的提昇。 （三）在社會技巧提昇之後，自閉症學生的情緒穩定跟著提昇，少了許多干擾語言，上課情緒變好，比較有笑容。 （四）參與社會技巧的相關人員，從研究者、導師、個案母親到同儕，都因為參與教學介入而成長。