學位論文

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Start date: 2000End date: 2009Subject: search.filters.subject.質性研究Subject: search.filters.subject.qualitative research

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    國中啟聰資源班數學課堂師生問答互動研究
    (2008) 汪怡甄; Yi-Jen Wang
    本研究旨在探討某市一所國中啟聰資源班，任課教師與三位聽障學生在數學課問答互動的情形，以及影響問答互動的相關因素，透過二十四節課的正式觀察、師生訪談、文件蒐集與省思日誌等質性研究方法獲得以下主要結論： 一、「視數學為溝通」的意涵大部份尚未在研究現場中展現，師生問答互動的內涵主要呈現在滿足聽障者溝通特質的互動、師生相互關懷、磋商學習規約與學習數學知識等部份： 1.滿足聽障者溝通特質的互動呈現在師生重視助聽輔具的狀況、師生近距離溝通、老師發出訊息前先提醒學生聽與看、教師運用手語增進理解、教師矯正學生的語音、教師重述問題、學生重述教師發問的內容、學生對教師的說明進行再確認等方面。 2.學習規約是聽障學生最常主動請示發問的項目，有關數學知識方面的疑問卻無法具體表達，整體而言學生發問的頻率不高。 3.學習數學知識是師生課堂問答互動的核心，任課教師常用二分答案的提問方式，強調記憶與精熟學習。任課教師使用「為什麼」的問題促進學生思考與反省，並出現以下的互動情形：（1）程度不佳的學生無法具體回答時，老師會自行回答；（2）老師發問後沒有候答，而是由老師自己繼續發問或直接進行解答；（3）老師發問後只注意到程度較佳學生的回應，忽略說不清楚的學生的反應；（4）某些情況下發問的目的在於了解學生的表現，而非探索學生的學習困難。 4.解題過程中，任課教師會強調數學語文的重要性，但受限於時間無法真正落實，不完整的數學語言出現在問答互動中。 5.任課教師能掌握聽障者溝通特質，進行數學教學與問答引導，並且關注學生間的個別差異。 二、影響師生問答互動的因素為： 1.教師的引導技巧：教師的數學專業素養與教學引導、教師的問答引導技 巧； 2.現有課程的限制：包括教材內容、教學時間與學生程度； 3.聽障學生的心態與能力：學生維護自尊、學生既有的數學和語文能力、學生的身體狀況； 4.環境因素：視聽覺輔具的完備程度、座位安排與教師發話角度、教室光線、教室位置等。 根據上述結果提出數點建議，並對研究過程做一整體性的回顧。
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    國小視覺障礙學生數學能力及其相關因素之研究
    (2006) 鄭靜瑩; Ching-Ying Cheng
    本研究的目的在探求視障學生的數學能力及其相關之因素。研究以自編之國民小學數學測驗對國小六年級普通班學生及視障學生施測，並透過觀察記錄表及半結構式的訪談題綱，對視障學生及其相關人員做深入的訪談。 　　研究結果顯示，視障學生的數學能力是不佳的，其在國民小學數學測驗中的表現，文字組學生在四個範疇的數學能力依序為統計與機率、幾何、代數、及數與量。而點字組學生則為代數、數與量、幾何、統計與機率。在錯誤題型部份，除了兩組視障學生有共同的錯誤題型外，文字組學生在體積與容積的計算與換算、內角和、體積倍數的概念與比例尺等題項，以及點字組學生在簡單的計算題、對稱圖形、圓形圖的概念題、機率題、統計圖與折線圖等題項是需要特別留意的。 　　而在視障學生數學能力之相關因素部份，除了由量化的數據得知，視障學生的數學能力與障礙與否、學習媒介、測驗時間、以及測驗時的專注程度有關外，由質性的訪談資料中，也整理出其他與視障學生數學能力有關的因素。「人」的部份包括：教師、家長與學生；「事」包括：資源分配、社會職業刻板印象、學校配合程度、與作答時間；而「物」的部份則包括教材、教具與輔具。 　　再者，研究者亦由訪談內容中整理出視障學生的學習策略與教師在指導視障學生的教學技巧。其中學生的學習策略有主動發問法、科技輔具應用法、實際操作法、重複練習法四項。而教師指導視障學生的教學技巧則有班級教師標準嚴格一致化、教材教具規格化、手眼併用操作步驟化、抽象概念實際化、班級經營制度化以及親師合作溝通化六大原則。 　　最後研究者針對本研究之研究結果與研究未來之方向做出建議。
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    自然手語在第二代手語聾人學習中的角色
    (2005) 林憲輝; Shian-Huei Lin
    第二代聾人約佔全部聾人族群之6%，在口語為主的社會環伺下，面臨多重挑戰。本研究以質性研究設計，抽絲剝繭探討自然手語在第二代手語聾人學習中的角色。透過文獻及聾友人的穿針引線，我與而立之年的「酒窩」（第二代手語聾人，本研究的主要參與者）展開長達12個月的生命交織。酒窩，一位不向命運低頭的有為青年，雙親及兩位弟弟一家都是聾人，台灣自然手語是他們家唯一的溝通工具。透過與酒窩及其雙親、師長和同學的個別訪談，再輔以相關歷史文件及聲音影像紀錄之分析，本研究發現，在豐沛的自然手語環境中成長的酒窩，自我認同度高。酒窩歷經過自然手語、文字手語和口語三種溝通模式的教學，他認為使用自然手語最能快速進入知識殿堂，有效的學習。自然手語在酒窩學習中的角色地位是其他溝通模式所無法取代的。自然手語對酒窩而言，非但不是阻力，反而是不可缺少的工具。酒窩使用自然手語，同時也發展出不錯的寫作能力。這項事實說明了對酒窩而言，自然手語並不會妨礙寫作能力。研究結果可為聾教育該如何選用溝通模式提供參考依據。