學位論文

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Start date: 2000End date: 2009Subject: search.filters.subject.質性研究Subject: search.filters.subject.智能障礙

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    有伴同行?談國小普通班智能障礙兒童與一般同儕之友誼關係
    (2006) 洪瑋君
    摘要 本研究採用質性研究法，深入探究三位就讀國小普通班的智能障礙兒童與一般同儕的友誼關係。資料蒐集為期5個月，透過訪談、觀察和收集相關文件等方式，與53位研究參與者互動而得。 經過資料蒐集、分析與詮釋，研究者先分別呈現三位智能障礙兒童與朋友相處的情形，再進一步提出共同的核心議題。研究主要發現如下： 一、普通班級裡的智能障礙兒童與一般同儕的友誼關係是存在著，但卻是不平等或是薄弱的。 二、透過成人的引導或智能障礙兒童能力的提升，都影響他們與一般同儕之間友誼關係的建立與發展。 三、一般同儕會因為個人過去的想法與經驗，而在選擇智能障礙同學當朋友上有不同的行為表現。如果增加他們與智障兒童接觸的機會，就可能帶來友誼關係上的轉變。 四、智能障礙兒童與一般同儕的友誼關係對彼此都是重要的，雙方都能從中學習。 整體而言，智能障礙兒童是渴望與一般同儕建立友誼關係的，但融合的教育情境並不必然就能帶來兒童間的友誼。要有成人、一般同儕和智障兒童的努力，才能使關係有所轉變。
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    當個一人和障礙相遇～兩名國三學生的障礙經驗敘說
    (2007) 曾格妮
    本研究以兩位九年級學生為研究參與者，他們分別被鑑定為學習障礙以及智能障礙學生。採敘事研究方法，主要透過訪談、輔以觀察及相關文件蒐集方式，探究特殊學生的障礙經驗。 經過資料蒐集、分析與詮釋，研究者先分別呈現兩位學生的敘說脈絡，再進一步提出其共同的核心議題，研究主要發現如下： 一、兩名學生在被確實鑑定為障礙學生以前，就因為能力的限制受到排斥、以及資源的剝奪。 二、被鑑定為障礙者以後，他們接受特殊教育服務，並且接收到師長、同儕各方對「障礙」的評價。 三、普通班老師、及同儕對「障礙」多持貶低態度，和特教專業對「障礙」的詮釋不同。 四、國中階段，同儕對「障礙」的評價，影響學生對己身障礙的觀感，使他們多方排斥、抗拒標籤，甚至抗拒特殊教育服務。 五、特殊教育服務確實幫助了障礙學生，但專業人員認定的需求和學生意願若產生落差，學生會因此對自己的障礙獲得較少的控制感、自主感。 整體而言，障礙學生能夠察覺自己的能力限制，以及周遭對他們「障礙」的貶低態度。他們需要更多的支持、陪伴，去學習如何正向地統整他們的障礙經驗，讓障礙對自己生活的限制變少。
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    國中智障學生利社會行為之研究
    (2005) 廖紋舲; LIAO, WEN-LING
    我採用質性研究方式，以觀察與訪談探究國中資源班的智障學生小慈在校園內表現的利社會行為、發生情境、社會反應及其間的交互關係，獲得以下發現： 一、小慈的利社會行為達國中生水準，分為助人、關懷、分享與合作四大類。助人行為最常發生，包括：幫助、直接教導、間接提示、協助與志願服務；關懷行為次之，包括：誇獎、鼓勵、友善、關懷及同理心；其後為分享行為，包含給予、謙讓及分享；非助人性質的合作行為只發生一件。 二、資源班是小慈利社會行為的重要發生情境，共三大類情境線索有助於利社會行為的產生：與環境有關的線索、與接受者有關的線索、與小慈個人有關的線索。與環境有關的線索是老師提問或提示、現場有教師曾要求的事務、例行班務；與接受者有關的線索最為重要，包括：接受者有困難、未完成任務、表現佳、心情差及接受者不喜歡的事；與小慈個人有關的線索為對她接受者的偏好、避免擁有物較多與避免無聊狀態三種。接受者有困難的情境最能激發小慈的利社會行為，其次是現場有小慈比較喜歡的人（對接受者的偏好）。此外，小慈主動、友善、溫和、很好心、喜歡朋友，有利於表現利社會行為。 三、利社會行為發生後，接受者或非接受者的社會反應分為四大類：表情、接受、拒絕與增強。表情方面有笑容、面無表情及氣憤不悅，笑容的出現率最高，通常代表他人接受小慈的行為，惟少數情況為婉拒；接受反應有和小慈一起行動、讓小慈自己行動、依循小慈的利社會行為而自己行動、贊同而無行動四種；拒絕反應有直接拒絕與加以指正兩種；增強是最少出現的社會反應，分為向小慈道謝與口頭或物質增強兩種。 四、同儕正向的社會反應（笑容和各類接受行動）可增進小慈的利社會行為，教師的讚美與指正導致利社會行為的增減。 最後，經由探索過程中的收穫，提供第一線教育工作者及未來研究上可以努力的方向。
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    他們是社會人嗎？—兩名啟智學校畢業青年的生活樣貌
    (2005) 吳冠穎
    摘要 本研究採用質性研究方法，深入探究兩名智能障礙青年的生活樣貌。資料蒐集是透過觀察和訪談的方式，與16名研究參與者進行互動，共為期七個月。 經過資料蒐集、分析與詮釋，研究者先分別呈現兩位智能障礙青年的生活脈絡，再進一步提出其共同的核心議題，研究主要發現如下： 一、工作不但讓青年成為一個生產者，增加經濟和生活的獨立，更是拓展社交網絡的重要媒介，使生活變得有意義。 二、家長對於子女的關愛和協助，可能是促進他們融合的推力，但是過度擔心和保護，反而形成智能障礙青年融入社會的拉力。 三、他人對於「智能障礙」的刻板印象，可能刻意或不經意地形成工作、友誼的柵欄，阻絕了他們真正融入社會的機會。 四、智能障礙青年藉由人際互動的經驗形成自我概念和評價。 五、智能障礙青年如能獲得更多參與和扮演各種角色的機會，並得到更多社會支持，就更能融入社會。 整體而言，智能障礙青年的生活深受「關係」的影響。各種社會關係中是否給予青年參與的機會和支持，將會建構成不一樣的生活樣貌。換言之，他們所經驗到的生活品質因社會支持和參與的機會而有不同。