學位論文
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Item 高中生體育學習概念量表編制之研究(2024) 李宏盈; Lee, Hung-Ying本研究旨在建構「高中生體育學習概念量表」，透過三階段分別進行。首先，透過立意取樣方式，針對 45 位高中生進行個別半結構式訪談，瞭解其對體育學習之觀點，並透過現象圖示學 (phenomenography) 方式進行分析，建立體育學習概念量表初步之結構與題項，包含技能測驗、技能練習、從事身體活動、增加運動知識、理解運動知能、內省的身體實踐、以新的角度看待身體。其次，邀集 8 位體育與運動教育之專家學者，進行德懷術座談會議，以修正量表之內容，並確立七大體育學習概念結構與題項。第三，採取立意取樣之方式，調查臺灣北、中、南與東部之高中生，共計收回 2212 份問卷，透過探索性與驗證性因素分析，最終建構出具信度與效度之體育學習概念量表。基於上述，本研究確立了高中生七大體育學習概念，可讓學生自我評估其體育學習概念，亦可供高中體育課程與教學實踐之參酌。Item 中等體育師資生科技教學內容知識 (TPACK)、設計思維及教師專業發展之研究(2020) 李宏盈; Lee, Hung-Ying因應資訊時代的教育浪潮，體育教師在教學時，可藉由 TPACK 整合資訊科技輔助體育教學的知識觀，以面對多元的學習者。由於師資培育階段為師資生建構專業發展之奠基期，且體育師資生亟需具備素養導向及跨領域教學的知能，因而師資生 TPACK 的整合情形將影響教學品質。依此研究透過TPACK、設計思維及教師專業發展問卷工具，探討494位中等體育師資生 TPACK、設計思維及教師專業發展之情形。結果發現：一、TPACK、設計思維及教師專業發展量表能適用於中等體育師資生。二、中等體育師資生在 TPACK、設計思維及教師專業發展的知覺上皆為中等以上。三、TPACK、設計思維與教師專業發展三者呈現高度正相關，且師資生的 TPACK 能透過設計思維預測其教師專業發展，(一) PCK 及 TCK 能透過設計思維預測良好的教師專業發展，且設計思維於其中扮演互補中介效果。(二) TPACK 能透過設計思維預測課程設計與教學、班級經營與輔導、研究發展與進修及敬業精神與態度，且設計思維於其中扮演互補中介效果。(三) TPACK 能透過測設計思維中的測試階段預測教師專業發展，且測試階段於其中扮演完全中介效果。建議未來可針對設計思維進行教學實踐的應用，並在師培課程，增進體育專門科目之科技相關知識。