學位論文
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Item 中文中表人標記之第二語言習得：漢字圈與非漢字圈背景華語二語學習者之比較研究(2024) 黃韻安; Huang, Yun-An本研究旨在探討以中文為第二語言之語言學習者對中文表人標記之習得，並比較不同語言背景的華語二語學習者在習得表現上的差異。主要研究議題有四：習得順序、顯著效應、錯誤分析及母語遷移。共有五十四位受試者參與實驗，並依其語言背景分為三組，每組各十八位：漢字圈背景的華語二語學習者、非漢字圈背景的華語二語學習者以及中文母語者。實驗設計包含兩項任務：無顯著語境線索任務與有顯著語境線索任務。在這兩項任務中，受試者需根據所看到的圖片與聽到的內容，從兩個選項中選出正確答案。然而，在有顯著語境線索任務中，受試者會聽到與目標表人標記直接相關之顯著語境線索，作為輔助提示。研究發現，中文表人標記中「人」與「員」最易習得，而「手」、「師」及「家」則相對較難。語意特徵的數量僅能解釋部分習得順序，而表人標記的詞頻與多義性則進一步影響其習得難度。在顯著效應方面，華語二語學習者在有顯著語境線索的任務中表現優於無顯著語境線索的任務，證實顯著語境線索有助於學習者理解中文表人標記之意義。錯誤分析顯示，漢字圈與非漢字圈的華語二語學習者在某些錯誤上具有共通性，例如：將「人」誤用為「手」、將「員」誤用為「人」，以及將「師」與「家」混用。此外，漢字圈學習者較常將「手」誤用為「員」，而非漢字圈學習者則傾向將「手」誤用為「師」。最後，結果顯示漢字圈背景的華語二語學習者表現優於非漢字圈學習者，證明與中文相近之第一語言背景有助於提升中文二語學習者的習得表現。Item 台灣學生英語疑問詞問句之第二語言習得(2015) 盧冠豪; Kuan-hao Lu本研究旨在探討以中文為母語的學生學習英文疑問詞問句的第二語言習得。過往研究指出(Aoun& Li, 1993a, 1993b; Huang, 1982a, 1982b)，在中文的疑問詞問句中，疑問詞並沒有在句法層面上完成疑問詞移位，相較之下，英文的疑問詞問句中，疑問詞則在句法層面明顯顯現疑問詞移位現象。因此由語言的表層結構看來，中文和英文在疑問詞問句上呈現相當不同的語言結構。本研究以此語言差異作為出發點，探討了幾項疑問詞問句的相關議題，並探究母語轉移、普遍語法、第二語言程度在台灣學生學習英文疑問詞問句中所扮演的角色。總共有八十八位成人參與了本研究的三項測驗：文法判斷測驗、接受度測驗、語句詮釋測驗，受試者依據他們的英文程度進一步分成了四個組，另外亦含由二十二位母語人士組成的對照組。本研究發現如下： 一、受試者尚未完全習得主詞－助動詞之倒裝，但普遍在疑問詞移位方面表現佳。 二、在承接條件的習得上，僅中高組與高級組可以判斷文法正確與否，初級組與中低組表現較母語人士顯著來得差。此外，本研究並未發現受試者對於不同島嶼限制表現有別。 三、在主詞－助動詞不倒裝的問句中，受試者的判斷上並未呈現論元與附加語之不對稱現象。在主詞－助動詞倒裝的問句中，大部分受試者在論元移位疑問詞問句與附加語移位疑問詞問句表現均佳，因此大致上未呈現兩者間之不對稱現象。 四、本研究受試者呈現主語－賓語不對稱現象。在單子句問句中，受試者較能接受主語移位疑問詞問句。在雙子句問句中，受試者較能接受賓語移位疑問詞問句。 五、整體而言，第二語言程度對於受試者作答表現有明顯影響。 根據上述結果，我們認為受試者表現受到母語轉移、第二語言複雜度、第二語言程度等因素所影響。另外，我們發現受試者具有承接條件以及空號原則的深層知識，肯定了普遍語法對於第二語言學習者的影響，顯示普遍語法對於第二語言習得確實有效應存在。