學位論文
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Item 中文中表人標記之第二語言習得：漢字圈與非漢字圈背景華語二語學習者之比較研究(2024) 黃韻安; Huang, Yun-An本研究旨在探討以中文為第二語言之語言學習者對中文表人標記之習得，並比較不同語言背景的華語二語學習者在習得表現上的差異。主要研究議題有四：習得順序、顯著效應、錯誤分析及母語遷移。共有五十四位受試者參與實驗，並依其語言背景分為三組，每組各十八位：漢字圈背景的華語二語學習者、非漢字圈背景的華語二語學習者以及中文母語者。實驗設計包含兩項任務：無顯著語境線索任務與有顯著語境線索任務。在這兩項任務中，受試者需根據所看到的圖片與聽到的內容，從兩個選項中選出正確答案。然而，在有顯著語境線索任務中，受試者會聽到與目標表人標記直接相關之顯著語境線索，作為輔助提示。研究發現，中文表人標記中「人」與「員」最易習得，而「手」、「師」及「家」則相對較難。語意特徵的數量僅能解釋部分習得順序，而表人標記的詞頻與多義性則進一步影響其習得難度。在顯著效應方面，華語二語學習者在有顯著語境線索的任務中表現優於無顯著語境線索的任務，證實顯著語境線索有助於學習者理解中文表人標記之意義。錯誤分析顯示，漢字圈與非漢字圈的華語二語學習者在某些錯誤上具有共通性，例如：將「人」誤用為「手」、將「員」誤用為「人」，以及將「師」與「家」混用。此外，漢字圈學習者較常將「手」誤用為「員」，而非漢字圈學習者則傾向將「手」誤用為「師」。最後，結果顯示漢字圈背景的華語二語學習者表現優於非漢字圈學習者，證明與中文相近之第一語言背景有助於提升中文二語學習者的習得表現。Item 臺灣英語學習者英語輔音群之習得及優選理論之應用(2022) 葉慈芬; Yeh, Tzu-Fen本研究通過量化分析(Quantitative Analysis)，探究母語(國語)音韻系統的轉移、普遍性、英語接觸、英語母語化程度和標記之間的相互作用如何影響台灣以英語為外語的學習者對英語輔音群的習得。並在優選理論(Optimality Theory)的架構下，藉由說明標記性制約(markedness constraints)及信實性制約(faithfulness constraints)在制約排序(constraint ranking)的衝突解釋台灣以英語為外語學習者的中介語言(interlanguage)如何從母語(國語)的音韻系統過渡到英語(國語)的音韻系統。本研究藉由觀察72名台灣學習英語的小學生對24個具有不同標記程度輔音群英語單詞的感知及產製表現，得到以下結論: (1)由於國語的音韻系統中無複雜音節結構，因此台灣英語學習者在感知及產製英語輔音群時，需調整他們的感知及產製，以便符合母語(國語)的音節結構;(2)在感知及產製上所做的調整是根據所感知到的輔音表面語音特徵來處理，並且受普遍性的影響，例如用於簡化複雜音節結構的元音插入、用於異化相鄰相似輔音的輔音插入、用於同化相鄰相異輔音的輔音插入、字首(ICD)或字尾(FCD)的輔音刪除、替換與被替換輔音具有相似特徵的輔音；(3)除了母語轉移外，普遍性、接觸英語的量、母語水平和二語音節結構的標記性皆對台灣學習英語的學習者英語輔音群的習得有所影響，此外研究也發現學習者的感知與他們的產製有著顯著的正相關；(4)針對學習者對具有不同標記程度的英語輔音群的習得表現所歸納出的四個習得難度層級，對英語輔音群的習得順序具有教學上的意義；(5)分析三組學習者對英語輔音群的產製所得出的不同制約排序揭示了英語輔音群習得的四個發展性階段:從一開始標記性制約佔據在制約排序中的上層位置而信實性制約則相對佔據在制約排序中的中下層位置，到最後兩類制約互相調換在制約排序中的位置。根據這些發現，二語學習者的英語輔音群習得可以通過量化分析，並在優選理論(OT)的架構下進行解釋。通過分析和說明，教師可以更全面地了解哪些因素會影響學習者的二語習得。Item 越南母語者之華語量詞的第二語言習得研究(2023) 黎氏芳草; Le Thi Phuong Thao本研究主要探討越南成人中文二語學習者如何習得中文分類詞，研究對象為 30 位介於 19 到 34 歲的越南學生，依其中文程度，分成兩組(一組中文程度為中低級(程度為 B1或 B1 以下)，另一組為中高級(程度為 B2 或 B2 以上))。另外，本研究亦招募 15 位中文母語者作為控制組。實驗設計為圖片描述題以及選擇題，藉由此兩種題型觀察受試者對於中文分類詞的口語表達能力和理解能力。此兩題型中皆有關於形狀、生命性、功能、事件、標準、容器、部分及群體等分類詞的題目，共計 16 題。本研究發現，如下：首先，中文中低程度的越南人在數詞(measure words)方面表現得比數量詞(numeral classifiers)來得好，而中文中高程度的越南人在量詞和數詞分類詞的表現一致。第二，越南人在不同類性的分類詞表現不同。其中對越南人來說容器、功能和形狀的分類詞比部分、群體和事件分類詞更容易習得。 第三，中低程度受試者比中高程度受試者更頻繁地使用「個」來替代更精準的分類詞用法。最後，中低程度的受試者比中高程度受試者更容易被越南母語影響其第二外語中文的表現。總體來說，本研究發現中文程度會大幅影響越南受試者對於中文分類的理解。Item 台灣學生英文分裂句之第二語言習得(2014) 廖于涵; Yu-han Carol Liao本研究旨在探討以中文為母語的英語學習者對英文分裂句之第二語言習得情形，主要研究的議題包括第一語言轉移現象、對不同類型的分裂句之難易次序、分裂句之習得是否受對比效應之影響及英語程度是否影響分裂句之習得。本研究採用接受度判斷測驗。受試者分為實驗組及控制組。前者為六十位以中文為母語的大一學生，並按其英文程度分為初、中、高級三組。後者則為二十位英語母語人士。 首先，研究發現，受試者對英文分裂句的理解受到第一語言轉移的影響。在七種不同詞性的分裂句中，受試者最能接受的是名詞、無詞組、介系詞，其次是非限定性子句及副詞，再者是限定性子句，最後是形容詞。此外，針對不同的語法功能，受試者最能接受的是具修飾性的語法功能，其中又以具修飾性的名詞詞組接受度最高。在對比效應方面，受試者較能接受在對比情況下的分裂句，顯示對比效應對英語分裂句的難度有所影響。最後，在語言程度效應方面，受試者之英語程度越高對英文分裂句的接受度也越高，顯示學習者對英文分裂句的接受度會隨著其英語能力的提升而有所增進。Item 台灣學生英語疑問詞問句之第二語言習得(2015) 盧冠豪; Kuan-hao Lu本研究旨在探討以中文為母語的學生學習英文疑問詞問句的第二語言習得。過往研究指出(Aoun& Li, 1993a, 1993b; Huang, 1982a, 1982b)，在中文的疑問詞問句中，疑問詞並沒有在句法層面上完成疑問詞移位，相較之下，英文的疑問詞問句中，疑問詞則在句法層面明顯顯現疑問詞移位現象。因此由語言的表層結構看來，中文和英文在疑問詞問句上呈現相當不同的語言結構。本研究以此語言差異作為出發點，探討了幾項疑問詞問句的相關議題，並探究母語轉移、普遍語法、第二語言程度在台灣學生學習英文疑問詞問句中所扮演的角色。總共有八十八位成人參與了本研究的三項測驗：文法判斷測驗、接受度測驗、語句詮釋測驗，受試者依據他們的英文程度進一步分成了四個組，另外亦含由二十二位母語人士組成的對照組。本研究發現如下： 一、受試者尚未完全習得主詞－助動詞之倒裝，但普遍在疑問詞移位方面表現佳。 二、在承接條件的習得上，僅中高組與高級組可以判斷文法正確與否，初級組與中低組表現較母語人士顯著來得差。此外，本研究並未發現受試者對於不同島嶼限制表現有別。 三、在主詞－助動詞不倒裝的問句中，受試者的判斷上並未呈現論元與附加語之不對稱現象。在主詞－助動詞倒裝的問句中，大部分受試者在論元移位疑問詞問句與附加語移位疑問詞問句表現均佳，因此大致上未呈現兩者間之不對稱現象。 四、本研究受試者呈現主語－賓語不對稱現象。在單子句問句中，受試者較能接受主語移位疑問詞問句。在雙子句問句中，受試者較能接受賓語移位疑問詞問句。 五、整體而言，第二語言程度對於受試者作答表現有明顯影響。 根據上述結果，我們認為受試者表現受到母語轉移、第二語言複雜度、第二語言程度等因素所影響。另外，我們發現受試者具有承接條件以及空號原則的深層知識，肯定了普遍語法對於第二語言學習者的影響，顯示普遍語法對於第二語言習得確實有效應存在。