學位論文

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Subject: search.filters.subject.Mandarin ChineseSubject: search.filters.subject.第一語言習得Start date: 2020End date: 2023

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    中文遞歸領屬「的」之第一語言習得
    (2023) 簡立雯; Chien, Li-wen
    本研究旨在探討以中文為母語的兒童對中文遞歸領屬『的』之第一語言習得。主要包括四個面向：兒童對多層遞歸領屬的可行性，理解及產出多層『的』的表現程度，可能產出其它同質多層遞歸領屬的表達方式，以及年齡因素。本研究包含兩個測驗，一為真實價值判斷的理解測驗，另一為問答產出測驗。研究對象包含實驗組的四十八位幼稚園兒童，年齡層為三歲，四歲及五歲，並以此三個年齡分為三組，每組十六人，以及對照組的十六位成人。研究結果顯示，遞歸領屬的階層對母語為中文的三歲和四歲兒童無差異的重要性，但對五歲兒童而言，不同階層的遞歸領屬是有其意義的。在理解能力及產出測驗方面，所有參與者在理解測驗的表現均明顯優於產出測驗，但針對產出測驗卻僅有五歲兒童得以有所表現，而且就其現階段的語言能力也僅單層遞歸領屬通過測驗。另外，在測試中以其他方式表達同義於遞歸領屬的產出中我們發現，三歲兒童最多以手指著答案（肢體語言）作答，四歲兒童以不同類型短語回覆，五歲兒童最多則是遺漏一個階層的主語或目標符號『的』為最常使用。最後，年齡是兒童習得多層中文遞歸領屬『的』之重要關鍵因素，三歲及四歲兒童則僅在理解階段，但尚無法適切地表達即使是單層的遞歸領屬，反觀五歲兒童則不僅可表現出和成人一樣的理解程度，並可以產出單層的遞歸領屬語句回覆問題。
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    中文Wh-疑問詞之第一語言習得
    (2023) 王韻嵐; Wang, Yun-lan
    有鑑於日常提答問時所運用的構句策略，中文在疑問句句構上主要呈現三大類型－是非問句、選擇問句、wh-問句。然，就目前所知，尚未有關於完整的中文wh-疑問詞研究（Li, Chen& Yang 2015），因此，此篇論文主要針對此議題探討六大常用的疑問詞（Fahn 2003），並依據其句法功能分為兩大類－主語wh-疑問句與賓語wh-疑問句。根據研究數據結果顯示，疑問詞的使用頻率由高至低按順序排列為：什麼、誰、什麼時後、哪裡、怎麼以及為什麼，此順序對應英文疑問字詞分別為what、who、when、where、how、why。在此篇研究中，其他近義字詞也納入數據採計範圍內。因時間與學校等考量因素，此篇未能採錄三歲以下的幼童之口語表現，且僅採樣臺灣中部以北的地區學校。此研究一共收集並分析六十名中文為母語者的語料，從中發現符合文獻中所述孩童習得主語wh-疑問句先於賓語wh-疑問句（如Erbaugh 1982，Bloom, Merkin & Wootten 1982）。此呈現出孩童的早期語言發展是由具象（約三歲）到抽象（約七歲）概念，然，疑問詞why因認知與語言上具複雜特性，鮮少出現在口語表達中。
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    中文V掉結構之第一語言習得
    (2022) 黃正勛; Huang, Jheng-Syun
    本研究主要探討中文為母語孩童對於中文「掉」的語義與「V掉結構」字面義和非字面義的習得。所探討四個和V掉結構習得相關的議題，包含類型效應、隱喻效應、語境效應及年齡。研究對象為60名國小學生，分為3個組別：7歲、9歲和11歲。此外，成人組則由20名研究生組成。本研究方法採用兩個有無語境的真值判斷任務。在無語境的真值判斷任務，受試者只看到句子，然而有語境的真值判斷任務，提供受試者圖片及故事作為輔助。研究結果顯示，掉1 (往下掉落)對於孩童來說是最簡單的，其次為掉2 (物品移除)，而最難的則是掉3 (事件完成)與掉4 (狀態改變)。至於隱喻效應，V掉結構的字面義對小孩來說比非字面義來得容易。再者，受試者在無語境下表現得比在有語境時候來得好。換言之，當沒有提供照片與故事，他們的表現較佳。最後，本研究中所有孩童皆能夠理解掉的四個語義以及V掉結構的字面義。至於V掉結構的非字面義，11歲孩童的表現優於7歲及9歲。然而，就「掉」的類型效應及V掉結構字面義與非字面義而言，這三組孩童仍皆未達成人般表現。
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    以中文為母語之兒童中文示證性標記之理解與使用
    (2021) 陳韋伶; Chen, Wei-Ling
    本研究旨在探討以中文為母語的兒童對中文示證性標記之習得，主要探討的議題包括：訊息來源類型、習得順序、題型效應以及年齡效應。本研究包含兩項測驗：圖片敘述測驗與選擇題測驗，分別測試兒童的表達能力以及理解能力。研究對象包含實驗組的四十位孩童，依年齡三歲及五歲分成兩組，每組二十人；另外有對照組的二十位以中文為母語的成人。研究結果顯示，直接訊息來源的標記比起間接訊息來源的標記更早習得。其中，視覺和非視覺訊息的標記對兒童來說同樣容易；比起轉述訊息的標記，兒童對推論訊息的標記有較多誤用。在題型效應方面，兒童在選擇題測驗的表現顯著優於他們在圖片敘述測驗的表現，顯示兒童辨識中文示證性用語的能力比起使用相關標記表達訊息來源的能力來得更好。最後，本研究發現年齡是習得中文示證性標記的關鍵因素。三歲兒童已經可以掌握直接訊息來源的標記，但仍難以理解間接訊息來源的標記；五歲兒童處理間接訊息來源標記的能力比起三歲兒童已有顯著增強，但仍未達到成人能力的階段。總言之，以中文為母語的兒童對中文示證性標記習得的能力隨著年齡增長而提升。