學位論文
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Item 臺語KA字句之第一語言習得(2009) 趙憶菁; Yi-jing Jessica Zhao摘要 本研究探討閩南語ka字句的第一語言習得。目的是要了解閩南語ka字句的四大屬性，ka名詞組的指涉性、ka名詞的省略性、ka動詞的動作性，以及現在進行標誌的使用在學齡前兒童母語習得中所扮演的角色。主要的研究議題包含屬性效應、副屬性效應、題型效應、非典型作答模式，以及年齡效應。本研究共設計兩個測驗：文法判斷測驗與看圖回答測驗。研究參與者為64位以閩南語為母語的人士，包含48位平均年齡為4至6歲的兒童及16位成人。 研究結果顯示，不同的屬性、副屬性、題型及年齡，皆影響閩南語ka字句的習得。ka字句的四大屬性對實驗對象而言難易程度有所不同：ka動詞的動作性最簡單，ka名詞組的指涉性次之，現在進行標誌的使用再次之，ka名詞的省略性難度最高。此次序可用Pinker (1989)的保守理論來解釋。在副屬性效應方面，本研究結果支持ka字句的理論性研究，實驗參與者在一般指涉和定指名詞表現優於非定指名詞、非狀態動詞優於狀態動詞、無目的性動詞優於有目的性動詞。根據這些結果，我們更進一步發展Pinker (1989)的保守理論，提出在習得區別出可出現和不可出現在某特定句型的元素的過程中，本研究之學齡前兒童似乎歷經三個發展階段：階段1: 無區別階段2: 部分區別階段3: 完全區別。在題型效應方面，基本上受試者在文法判斷測驗表現優於看圖回答測驗，支持理解先於口語能力的看法 (Oviatt 1980, Brown 1987, Gerken and Shady 1996)。最後，觀察各個年齡層的表現，我們發現5歲是閩南語ka字句的轉變階段，然而直到6歲時，ka字句發展才達到完全成熟。Item 中文隱喻用語之第一語言習得研究--以「死」字為例(2008) 謝孟璇; Meng-Hsuan Claire Hsieh摘 要 本研究旨在探討與中文「死」字及其相關隱喻用法的母語習得情形,並針對五個議題—標誌理論、語言情境、生命效應、詞類效應、與年齡因素加以討論。本實驗包含兩個理解能力測驗:字詞單獨測驗(Words in Isolation),與字詞情境測驗(Words in Context)。受試者共有 144 位國小學生,依照年級分成 6 組,另有 24 位的以中文為母語之成人作為控制組。 研究結果顯示,非隱喻性用法、也就是無標誌用法,比隱喻性用法或有標誌用法來得容易習得。受試者在字詞情境測驗中表現比字詞單獨測驗好,顯示語境有助於受試者判別隱喻性意義。主詞的生命效應不只與動詞搭配有關,與隱喻意義的辨認亦有關連。此外,「死」字的詞類變化對意義辨認的難易有顯著影響,難易度可歸納出「動詞 > 形容詞 > 副詞」,與「死+動詞 > 死 > 動詞+死」,亦即詮釋「死」當動詞較「死」當形容詞或副詞來得容易,「死+動詞」的組合比單獨使用「死」和「動詞+死」來得簡單。同時,年齡仍是習得隱喻性用法、或者具備 後設語言能力的重要因素;四年級學童(也就是超過十歲的受試者)表現特別優異,顯示十歲極有可能是習得後設語言能力的重要里程碑。Item 以中文為母語的學齡前兒童連接詞習得之實證研究(2006) 陳昌偉; Chang-Wei Patrick Chen本研究主要探討以中文為母語的學齡前兒童對中文連接詞的第一語言習得，主要的研究議題包括何種句法或語意類型的連接詞對學齡前兒童習得較為容易，年齡是否會影響習得的先後及使用的表現，以及連接詞理解性測驗及口說表現兩者所呈現出的結果是否一致等。本研究共設計兩個實驗，第一個實驗為圖片辨識測驗，第二實驗為故事重述測驗。實驗參加者為45位以中文為母語的學齡前兒童，根據其年齡分成三組（第一組為三歲零個月至三歲十一個月，第二組為四歲零個月至四歲十一個月，第三組為五歲零個月至五歲十一個月的兒童）。 研究發現，在圖片辨識測驗中，五歲的兒童理解能力比四歲及三歲的兒童好。使用單因子變異係數檢測發現，在從屬連接詞、表增加、表因果、表時間等連接詞，三組年齡層有顯著差異(p<0.05)。而在故事重述測驗方面，五歲的兒童亦較四歲及三歲的兒童使用較多的連接詞，但是以卡方檢定分析後發現，此差異並不顯著。因此，「年齡」的確對第一語言的習得有所影響，兒童年齡越長則其第一語言的表現也越好。整體而言，在圖片辨識測驗方面，表因果的連接詞比起其他三種語意連接詞來得簡單，而表示反意的連接詞則最為困難；在故事重述測驗，表增加的連接詞使用頻率最高。理解性測驗的結果與口說使用表現的結果大致相符合。Item 兒童學習國語時貌研究(2007) 鍾友珊; You-shan Chung兒童學習國語時貌研究過去一直偏向於探討時貌標記的使用，例如了、過、著、在的分佈及使用時機。然而，既然國語表示時貌的方式不只一種，我們認為兒童可能也會用其他的方法表達時貌。此外，時貌標記的使用和某些詞彙/結構常同時出現，和其他詞彙/結構則不能或只能有條件的同時出現，我們認為小孩如果能用時貌標記以外的方法表達時貌，可能也會知道這些規範。 於是我們選擇了六種符合以上兩類條件的的辭彙或是結構，以三個年齡分布在一歲六個月到三歲三個月的小孩為實驗對象，探討這個年齡層小孩使用六個辭彙/結構的能力，包括：時間副詞 (temporal adverbials)、助動詞 (auxiliaries)、否定 (negation markers)、暫時時貌 (reduplication)、把字句 (ba)、有/沒有 (you/mei(you))。 我們發現，這個年齡層的小孩的確已經開始使用這些詞彙/結構了，大小孩對它們的掌握能力又比小小孩的好；因此，我們認為要全面了解兒童在這個階段表達時貌的能力，不宜忽略非時貌記號所扮演的角色。Item 以中文為母語的學齡前兒童類別量詞與計量量詞習得之實證研究(2007) 黃雅微; Yawei Vivian Huang摘要 本研究主要探討以中文為母語的學齡前兒童對中文類別量詞(count classifiers)和計量量詞(mass classifiers)的母語習得，主要的研究議題包括學齡前兒童是否能分辨類別量詞和計量量詞之間的差異，年齡是否會影響習得的先後及使用的表現，量詞理解性測驗及口說表現兩者所呈現出的結果是否一致，何種類型的量詞對兒童習得較為容易，以及量詞「個」的錯誤使用等。本研究共設計兩個實驗，第一個實驗為圖片辨識測驗，第二個實驗為圖片描述測驗。研究對象為45位以中文為母語的學齡前兒童，根據其年齡分成三組（第一組為三歲零個月至三歲十一個月、第二組為四歲零個月至四歲十一個月、及第三組為五歲零個月至五歲十一個月的兒童）。 研究發現如下：首先，學齡前兒童能夠分辨類別量詞和計量量詞之間的差異，且此差異達到統計上的顯著，而學齡前兒童在類別量詞的表現顯著優於計量量詞。其次，「年齡」的確對類別量詞和計量量詞的習得有所影響並達到統計上的顯著差異，兒童年齡越長則其量詞的表現也越好，但是統計分析後發現，差異只在三歲和四歲兒童以及三歲和五歲兒童之間，換句話說，本研究發現三歲到四歲是兒童習得量詞的關鍵期。再者，實驗型態的設計確實能測出受試者不同的反應，兒童在理解性測驗的結果比口說使用表現優異。此外，本研究發現，整體而言，量詞「個」是兒童最早習得的量詞，「標準量詞」對兒童來說難度最高，因此為最慢習得的量詞。最後，兒童過度使用(overgeneralize)量詞「個」，並將其使用到其他量詞的語境，說明了量詞「個」對兒童而言為無標的(unmarked)的量詞。