學位論文
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Item 中文V掉結構之第一語言習得(2022) 黃正勛; Huang, Jheng-Syun本研究主要探討中文為母語孩童對於中文「掉」的語義與「V掉結構」字面義和非字面義的習得。所探討四個和V掉結構習得相關的議題，包含類型效應、隱喻效應、語境效應及年齡。研究對象為60名國小學生，分為3個組別：7歲、9歲和11歲。此外，成人組則由20名研究生組成。本研究方法採用兩個有無語境的真值判斷任務。在無語境的真值判斷任務，受試者只看到句子，然而有語境的真值判斷任務，提供受試者圖片及故事作為輔助。研究結果顯示，掉1 (往下掉落)對於孩童來說是最簡單的，其次為掉2 (物品移除)，而最難的則是掉3 (事件完成)與掉4 (狀態改變)。至於隱喻效應，V掉結構的字面義對小孩來說比非字面義來得容易。再者，受試者在無語境下表現得比在有語境時候來得好。換言之，當沒有提供照片與故事，他們的表現較佳。最後，本研究中所有孩童皆能夠理解掉的四個語義以及V掉結構的字面義。至於V掉結構的非字面義，11歲孩童的表現優於7歲及9歲。然而，就「掉」的類型效應及V掉結構字面義與非字面義而言，這三組孩童仍皆未達成人般表現。Item 以華語為母語的孩童對請求策略的理解與使用(2020) 陳妍彣; Chen, Yen-wen本研究旨在探討華語為母語的兒童對於請求策略的理解與應用。議題包含直接與間接請求策略間的差異、社會距離與地位的影響、句型與策略的使用、以及不同年齡間的差異。本研究設計兩項測驗來探究受試者的表現：一為理解測驗，二為情境對話測驗。研究對象包含實驗組的四十八位五至十歲孩童，依其就讀的年級分為三組：幼兒園大班、小學二年級、四年級，每組各十六位；另外有對照組成人十六位。 研究結果發現如下： 一、五至十歲孩童皆具備成人母語者對於直接與間接請求策略的理解能力，但八歲以下孩童還無法像成人般表達請求。 二、對於孩童與成人，社會距離對請求策略的理解與使用影響不顯著。 三、孩童與成人對於請求策略的理解與應用皆受到社會地位的影響。他們與社會地位較高的人互動時，理解與使用都已具備成人母語者的程度；在與同輩或是地位較低的人互動時，他們皆比預期中更為客氣。 四、五至八歲的孩童使用大量的祈使句來做請求，而九至十歲的孩童則如同成人，使用較多的疑問句。但孩童至十歲時都還無法像成人般使用陳述句來提出請求。 五、五至十歲孩童已能夠使用多種請求策略，但各策略使用的多寡有別。不過，值得一提的是，各組皆有明顯趨勢，使用較多的語氣導出型（Mood derivable）和探詢型（Query preparatory）策略。Item 以華語為母語的兒童對分類詞第一語言習得之研究(2019) 江冠嫻; Chiang, Kuan-Hsien本研究旨在探討華語為母語兒童對於華語中可數名詞分類詞(count-noun classifiers)和不可數名詞分類詞(noncount-noun classifiers)以及個體分類詞(individual classifiers)和群體分類詞(group classifiers)還有形狀分類詞(shape classifiers)之習得過程與發展。主要研究的議題包括兒童對華語不同語意類別的分類詞的習得表現，以及年齡是否影響兒童在分類詞上的理解與表達。本研究包含兩個實驗：第一個實驗為圖片描述測驗，第二個實驗為圖片圈選測驗。研究對象依照年齡共分為三組：第一組為五到六歲兒童、第二組為七到八歲兒童、第三組為九到十歲兒童，每組各十六人，以及二十位成人為對照組，總共六十八位。 研究發現，在可數名詞分類詞和不可數名詞分類詞上，各組兒童的不可數分類詞表現皆優於可數名詞分類詞。在個體分類詞與群體分類詞方面，各組兒童的個體分類詞表現皆優於群體分類詞。在形狀分類詞表現方面，不規則的三維(three-dimensional)分類詞比二維(two-dimensional)分類詞容易習得，二維分類詞又比一維(one-dimensional)分類詞來得容易，而規則的三維分類詞對兒童來說難度最高。最後，兒童對分類詞的理解與表達隨著年齡的增長而有所提升，五到六歲兒童雖已能理解大多數的分類詞，其表現尚未及成人，部分形狀分類詞亦無法完全表達，七到八歲兒童雖能理解及表達各類分類詞，但其理解與成人母語者僅部分相同，而在九到十歲兒童在各類分類詞的表現，已達成人母語者之理解能力，但其分類詞之表達與母語者仍有顯著差異。Item 第一語言習得中華語文情態助動詞「會」之研究(2018) 李翰綸; Lee, Han-Lun本研究主旨探討以華語為母語兒童對於中文情態助動詞 「會」的語意習得，主要研究的議題包含兒童對該情態詞之五種語意理解、口語表現、習得順序、「會」的語意發展以及年紀因素。本研究語料來源包含: 詮釋測驗之是非題與CHILDS 語料庫。研究對象包括三歲組、四歲組、五歲組、六歲組以及成人組各十六人，總共八十位。 研究結果顯示: 多數兒童之語意詮釋不同於口語表達。其中孩童對於語意屬性較難分辨有諸多錯誤，孩童對於 「會」的詮釋能力隨著年齡進步。口語表達方面，兒童對於 「會」的某些語意尚未理解熟悉，五歲組與六歲組的部分表現與成人組相似。兒童的情態動詞 「會」之習得順序部分支持前人研究成果。至於「會」的語意發展，本研究發現兒童的語意詮釋與口語表現皆不同於先前文獻。最後，年齡差異對於研究結果有顯著影響，三歲及四歲兒童仍處於詮釋部分「會」的語意階段，五歲及六歲雖能完全詮釋「會」的五種語意功能，但惟有部分達到成人表現；總言之，兒童對於 「會」的語言習得隨年紀增長而提升，但仍尚未完全習得成人之語言能力。Item 華語「臭」字相關慣用語與成語之第一語言習得(2016) 鄭淑君; Cheng, Shu-Chun本研究旨在探討以華語為母語的學童如何詮釋華語「臭」字相關慣用語與成語。三大操縱變因包含慣用語與成語之差別、熟悉度和語境效應。本研究方法採用兩個口頭詮釋測驗，分別讓受試者在有無語境提示下詮釋「臭」字相關慣用語與成語。研究對象共分為六組，每組十五人，分別由平均年齡六歲、七歲、九歲、十二歲和十五歲學童與成人共九十位受試者所組成。 研究結果如下:首先，關於慣用語與成語兩類表現，可視為華語口語及書面語的掌握差異。五組學童組皆在慣用語之譬喻詮釋較佳，而成人組則為成語。然而，熟悉度被證實對大班、小二學童造成顯著影響。五組受試者皆在熟悉之慣用語與成語表現最佳，而成人組則在不熟悉類別仍表現優異。各組皆在提供語境測驗中展現較好的表現，所以語境效應的確能幫助六組受試者理解隱喻。最後，根據各組學童受試者與成人組之「臭」字相關慣用語與成語詮釋表現來看，可發現掌握隱喻之能力隨著年齡增加而進步。大班學童尚未具備詮釋隱喻之能力，其詮釋偏向字面意義為主。小二學童比大班表現佳，但仍較依賴字面意義。小四學童開始能詮釋隱喻。此三組兒童皆需要語境之提示達到正確詮釋隱喻。小六學童和九年級學生能在字詞獨立狀況下，成功詮釋隱喻，但此兩組表現仍未達成人組之表現。Item 中文「都」與「連…都」句式之第一語言習得比較(2015) 吳怡萱; Edea Yi-Hsuan Wu本研究旨在探討以華語為母語之兒童對數量詞「都」與「連…都」句式之理解，主要探討的議題包括複數限制、區域限制、分配性、前提以及年齡等因素。本研究包含兩個理解能力測驗：是非判斷測驗與詮釋測驗。研究對象包含實驗組的六十八位兒童，依平均年齡四歲至七歲分成四組，每組十七人，以及成人組的十七位以華語為母語的大學生。 研究結果顯示，數量詞「都」的句式比「連…都」句式容易習得。其中，複數限制證實存在於「都」字句，而區域限制則是同時存在「都」與「連…都」句式中。此外，研究亦發現年齡是習得的關鍵因素，四歲到六歲兒童雖能理解「都」與「連…都」句式中的句法限制，但其表現仍未達到成人語感的階段，七歲兒童已能如同成人般理解複數限制、區域限制、數量詞「都」的分配性與「連…都」的前提；總言之，兒童對於「都」與「連…都」句構之習得能力隨著年齡增長而提升。