學位論文
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Item 字彙策略教學對高中學生字彙學習之效益研究(2007) 張秋芸; Chang, Chiu-yun本研究旨在探討字彙策略教學對於高中生，在學習英文詞彙的策略使用、記憶詞彙與動機方面有無顯著效益。為達成研究目的，本實驗設計採取前測、後測、延宕後測，包括一組實驗組和一組控制組。本實驗對象為高雄市某高職綜合高中72位一年級學生。所有受試者依原班級分成實驗組35人與控制組37人。實驗組接受字彙學習策略教導，控制組接受傳統字彙教學法。在教學實驗開始之前，所有的受試者均接受單字程度測試、單字測驗前測(包括回憶單字中文意思與回憶單字的拼法)，以及填寫單字策略使用與學習動機問卷。教學實驗歷時12週，在此期間實驗組學生接受研究者由文獻中所選擇的六種字彙學習策略融入學校英文課程中教導。除了英文課本內的詞彙之外，每週實驗組與控制組學生還需要背誦從補充教材選出的10個字彙。每週研究者要求實驗組的學生利用自我檢核表，來監測及評估應用字彙策略來學習課外10個字的情形；控制組學生則需紀錄他們對於這10個字的精熟程度。教學實驗結束那一週，所有受試者再次填寫單字策略使用與學習動機問卷，及接受單字立即後測。實驗組的學生必須多填寫一份關於此次六種字彙學習策略教學回饋問卷。教學實驗結束四個禮拜過後，所有受試者再次填寫單字策略使用與學習動機問卷，以及接受單字延宕後測。前測、後測與延宕後測問卷題目皆相同；前測、後測與延宕後測的單字測驗題目相同，但是題目順序不同。所蒐集的資料除利用描述性分析之外，還利用一系列的重複量數二因子變異數分析來分析討論。 本研究的結果摘要如下： 1.在六個單字學習策略教學後，實驗組與控制組在全部五十個策略使用精熟度問卷中沒有顯著差異。兩組學生皆偏愛機械式覆誦背單字法，且對於單字卡、字典等學習工具與記憶法的使用不熟練。但是實驗組在對於使用音韻分析來發音背單字，與利用字根分析來背單字及發現字義方面優於控制組。 2.單字策略教學對於增進所教的策略精熟度上並無顯著效果。而且在單字策略教學停止四禮拜後的延宕後測中，實驗組精熟度退步。 3.單字策略教學對於回憶單字中文意思幫助大於回憶單字拼法。在兩次單字理解後測中，實驗組顯著優於控制組；在單字兩次拼寫後測中，實驗組的表現與控制組沒有顯著差異。 4.單字策略訓練對於單字學習動機增長無明顯助益。事實上，實驗組在立即後測中，動機較初試減少；在單字策略教學停止四禮拜後的延宕後測中，實驗組的動機卻上升。 5.實驗組學生對於字彙策略教學抱持肯定的態度，希望有更多相關的練習。經過本次教學之後，他們更體認到單字學習策略的重要性，也知道單字學習是要靠自己長期累積而來。然而，他們也承認，因為自己的惰性妨礙他們使用策略來學習，以及因為上高中之後要學的英文量太大，沒有時間運用策略。 總而言之，本研究顯示：實驗組的學生能從字彙策略教學中受益。然而英文教師仍須耐心地給予學生長時間的策略訓練與可增進學習動機的單字活動，以期他們可以逐漸習慣和熟練單字策略的使用，進而提高學習英文字彙的效益，增進學習英文的信心。Item 操縱註解字彙在文本中出現頻率對台灣高職生英文字彙學習與閱讀理解之效益研究(2009) 林弘昇; Hung-sheng Lin本研究旨在探討操縱字彙在兩種不同註解(單一註解和多重選擇註解)文章中出現頻率，對於台灣高職生初識英文字彙學習與閱讀理解成效之影響。為達此目的，本研究採取準實驗設計，實驗對象為南部某一所高職學校72位二年級生。所有受試者依原班級分成單一註解組36人，多重選擇註解組36人；受試者皆通過全民英檢初級閱讀能力檢定。在實驗開始前一週，所有受試者均接受單字前測，確認受試者均未習得本研究兩篇受測文章中所要檢測的字彙意思。每篇受測文章中均有八個不同的「標的字彙」（target vocabulary），而這八個標的字彙皆以註解標示的方式出現；其中有兩個字彙在文本中出現的頻率為一遍，有兩個出現頻率為兩遍，有兩個出現頻率為三遍，而剩下的兩個出現頻率為四遍。在實驗階段，所有受試者必須在閱讀文章的同時，以簡答方式完成數題與該篇文章相關的閱讀測驗，藉以檢測受試者對文章內容的理解。完成後，受試者無預警地接受單字立即後測，測驗他們記得多少文章中標的字彙的意思。兩個禮拜後，所有受試者再次接受單字延宕後測，檢測他們的長期字彙記憶能力。單字立即後測與延宕後測的測驗題目型式相同；受試者必須寫出句中受測字彙的中文意思。而所蒐集的資料除了一些描述性分析外，本研究還利用「受試者間」與「受試者內」混合設計、重複量數分析、獨立樣本T考驗、皮爾森相關分析等來探討操縱註解字彙在兩種不同註解方式中出現頻率對台灣高職生英文字彙學習與閱讀理解的成效。 本研究主要結果摘要如下： (一)在字彙學習成效方面— (1)單一註解組和多重選擇註解組的受試者頻繁地在文本中接觸字彙，的 確對他們的字彙學習皆有正面的助益。 (2)而多重選擇註解組在單字立即與延宕後測中的整體得分均顯著優於單 一註解組。這樣的得分差距在文本中出現頻率為三遍和四遍的字彙上 尤其顯著。換句話說，多重選擇註解組受試者的確因頻繁地接觸單字 而大大增進他們的字彙學習；只要他們愈頻繁地在不同句子情境中接 觸同一單字，他們就愈有可能比單一註解組牢記正確單字的字義。 (3)就兩組的所學單字遺忘率來看，多重選擇註解組能產生較低的單字遺 忘率；但與單一註解組相較，卻未能達到顯著差異。且値得注意的 是，多重選擇註解組的單字所得在經過兩個禮拜之後，仍然有超過一 半以上被受試者所遺忘。 (二)在閱讀理解成效方面— (1)單一註解組和多重選擇註解組的閱讀測驗得分並無顯著的差距。 (2)再者，和單一註解組相較下，多重選擇註解組受試者的閱讀理解成效 和其字彙學習呈現較有顯著的相關。 總而言之，本研究顯示出藉著頻繁地在文本中接觸單字，台灣高職生能夠從多重選擇註解中同時有效地學習英文字彙與理解文章。教師們與教材編輯者可嘗試在未來教學情境中運用多重選擇註解，讓學習者多次地在文本中接觸字彙；如此一來，學習者將有更多的機會在不同的句子情境中鑑定他們所選的字義，進而牢記正確單字的意思，增進他們對文章的理解。值得注意的是，當學習者利用多重選擇註解學習時，教師們仍然應該注意到他們字義推測錯誤的可能性和對所學字彙遺忘現象的產生。