學位論文
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Item 不同寫作題型、英語文能力和寫作焦慮對高中生英文寫作之影響(2008) 蔡必箴; Tsai, Pi-chen英文寫作是台灣的大學入學考試必考之項目，但學測和指考所著重的方向卻不盡相同。根據大考中心所頒布的考試說明，學測英文寫作的主要題型為敘事文；而指考則著重說明文。為了更了解大考英文寫作題型的差異和先後順序的安排，本研究以調查兩種寫作題型對高中生英文寫作表現之影響為目標；此外，學生的英語文能力和寫作焦慮的程度是否會和不同寫作題型有交互作用，學生對英文寫作的看法，也被列為探討的範圍中。本研究以四班學生為實驗對象，男生有七十七人，女生有七十四人。施測內容包括：兩種題型的英文寫作測驗、緊接在寫作測驗後的問卷、濃縮版的中級外語測驗、第二外語寫作焦慮量表和背景資料問卷。 研究結果顯示雖然大部分實驗對象偏好敘事文且覺得說明文比敘事文難度更高，但這兩種不同的英文寫作題型對實驗對象的英文寫作表現無顯著差異，而英文寫作題型、實驗對象的英語文能力和寫作焦慮，兩兩並無交互作用。不過，英語文能力的優劣和寫作焦慮的高低，分別對學生的英文寫作表現有顯著的影響。兩種不同的寫作題型對低寫作焦慮組的英文寫作表現有顯著影響，他們的敘事文得分高於說明文。除此之外，學生抱怨單字和文法的使用是他們英文寫作上所遭遇的兩大難題。本研究的結果可作為大考中心檢視英文寫作測驗發展的參考，也可供英文老師精進寫作教學活動的設計。Item 部落格同儕互評對台灣高職生之英文寫作能力與學習態度之效益研究(2009) 李偉綾; Wei-ling LiBlog是近年來新興的個人交流、知識管理、和網路發表意見的工具，且逐漸被應用於教育和語言學習上。本研究旨在探討應用Blog進行英文寫作結合同儕互評對於高職生英文寫作能力與寫作態度之影響。研究時間為5個月，參與對象為台中市某高職二年級的兩班學生。兩班分別為Blog寫作組(實驗組)和傳統紙筆寫作組(對照組)，共44位學生。Blog寫作組 ( 20人 )和傳統紙筆寫作組 ( 24人 )在20次作文課中在寫作前測和後測之間，寫了3篇英文作文。 Blog寫作組3篇文章皆發表在blog上， 同儕互評給予意見，加以修改後，再由老師給意見,做第二次修改後才由老師評分。而傳統紙筆寫作組則是每篇文章寫在紙上，老師給意見，加以修改後由老師評分。所有參與活動的學生在活動前後各撰寫一篇英文作文作為前後測。 為了更客觀的評量學生作文能力的進步情形，此研究用the grammar checker program (http://140.122.83.189:8080/wgrammar/default.asp)以及the Vocabprofiler (http://www.lextutor.ca/vp/eng/) 兩軟體來研究學生的句子平均長度全文長度、type-token ratio、及lexical density，以了解學生寫作內容和用字差異; 並且用前後測文中T-Unit數、每句T-Unit長度來比較兩組學生文法結構的複雜度進步情形。在寫作態度方面，作文前測時兩組同時填寫一份寫作態度量表；寫作文後測時，再填寫同樣的寫作態度量表。Blog寫作組則另外寫一份Blog評量問卷以了解實驗組對此活動的看法與建議。本研究採用單因子共變數分析 (ANCOVA) 及單一樣本T考驗 (One sample T-test) 探討蒐集的資料。 本研究之重要研究發現如下： 1.Blog 寫作互評組比起傳統紙筆寫作組在全文長度、Type-token ratio、lexical density及T-Units數上較有進步, 但並無顯著差異。 2.英文學習態度的問卷分析顯示，Blog寫作互評組的學生較傳統紙筆寫作組的學生對英文學習興趣較高，較能減輕焦慮，也更肯定寫作的有效性，但兩組學習態度統計結果皆無顯著差異。 3.Blog寫作互評組對於Blog寫作及Blog同儕評改持肯定態度。多數認為寫作結合Blog和同儕互評有益於英文寫作也認為創新有趣，不過仍有一些建議。 例如，獎勵制度和公開示範好的同儕互評意見及部落格，可以作為讓學生更用心的誘因。而更嚴謹設計的規範、 老師更多的介入、及更多上課時間用於訓練同儕互評寫作修改等等，都是不可或缺的。而且每小組只有2~3人對增加意見和回饋似乎略嫌少了些。 最後研究者根據研究結果，針對blog結合同儕寫作及英文寫作教學提供建議與看法。