學位論文
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Item 國民中學技藝教育學程自辦班實施成效之研究-個案探討(2008) 陳宗徵; Chen,Tsung-Cheng九年一貫課程公布施行後，既往國中技藝教育的辦理方式，已不符合時空環境變化的需要，被迫面臨改革。經研議後，教育部於90年12月公布「技藝教育改革方案」，在國中三年階段全面實施生涯發展教育課程，在九年級實施技藝教育學程，提供國中九年級學生選讀適性職群，並於96年7月增修技藝教育得以專案編班方式，鬆綁國中三年級得彈性調整學習節數，以增加技藝教育課程時數，讓技藝教育有更多的配套措施。 本研究的目的在於探討「國民中學技藝教育學程自辦班之實施成效」，經由質性的訪談過程來探究辦理國民中學技藝教育學程自辦班的實施成效。研究結論如下： 一、參加技藝教育學程學生生活會變得更有目標，並建立其自信心。 二、學生在參加技藝教育學程中會會學到更多的專業知識與技能。 三、參加技藝教育學程可讓學生培養出良好的職業態度、職業道德。 四、技藝教育學程的教學能讓學生發揮本身的潛能。 五、學生參加技藝教育學程後，其偏差行為的犯錯會降低。 六、技藝教育學程的學生對課程、教材、場地、師資均表示滿意。 七、技藝教育學程的學生比起一般的普通學生其生涯進路還要明確。 八、技藝教育學程的學生對未來的生涯規畫大部份都選擇繼續升學。 總之，某國民中學技藝教育學程的實施成效，大體上技藝教育學程均能達成既定目標，且獲得支持與肯定，應繼續擴大推動。最後依據前述之結論來擬定數項建議，以作為後續辦理的參考。Item 新竹縣國中生涯發展教育與技藝教育學程實施現況之研究(2007) 徐華助本研究的研究目的在瞭解新竹縣生涯發展教育與技藝教育學程的實施現況，主要探討生涯發展教育及技藝教育學程的實施現況與學生學習滿意度的情形。針對國中輔導處主任、組長、輔導活動科教師與選讀技藝教育學程的國三學生來進行研究。採用自編的「新竹縣國中生涯發展教育課程實施現況調查問卷」及「新竹縣國中技藝教育學程學生學習滿意度調查問卷」為工具，以普查方式進行研究。有效問卷為：教師問卷106份、學生問卷669份，將獲得資料採用百分比、排序、平均數、次數分配、t考驗、單因子變異數分析、雪費事後比較等統計方法分析；並獲得結論如下： 一、新竹縣生涯發展教育實施現況 （一）新竹縣生涯發展教育推動普遍受到重視，積極規畫推動事宜，成效良好，能達到其預期效益。 （二）行政措施與運作良好。 （三）課程與教學推動頗為積極。 （四）生涯檔案建置情形良善。 （五）經費運用情形充裕，惟尚待提昇辦理效益。 二、新竹縣技藝教育學程實施現況 （一）新竹縣轄內各校辦理「國中技藝教育學程」非常積極。 （二）教師對技藝教育改革方案實施後，認為能達到其預期效益。 （三）新竹縣辦理國中技藝教育學程，組織運作良好。 （四）就學生遴薦與學習方面，能以學生意願為主，提高學生學習興。 （五）就師資方面，大多具有專業證照，教學成效良好。 （六）就課程與教材方面，規劃良善，能符合學生需求。 （七）就經費運用方面，政府提供技藝教育學程的補助，大致尚可提昇技藝教育學程之效益。 （八）就教師建議與與看法方面： 1.目前實施之技藝教育學程教學更能符合國中教育需求。 2.實施國中技藝教育競賽有助於職業試探的功能。 3.以專案編班及更多的時數來辦理技藝教育學程教學更能符合目前國中所需。 三、學生學習滿意度 （一）選讀技藝教育學程學生總體學習滿意度達「滿意」的平均水準。 （二）學生的學業成績、選讀原因及選讀動機會影響學生的學習滿意度。 最後根據前述的結論，擬定相關建議事項，以提供相關行政單位、學校、教師及後續研究之參考。Item 新北市國中技藝教育學程學生學習滿意度之研究(2013) 李文蘭; WEN-LAN LI中文摘要 本研究旨在調查新北市國中技藝教育學程學生之學習滿意度，以新北市99學年度開辦之技藝教育學程之班級數共268班，總計學生人數5,729名為研究對象，採用分層比例叢集抽樣方式抽取樣本。本研究共寄出1,114份問卷，回收1,034份問卷，問卷回收率達92.82%，有效問卷為990份，有效問卷回收率為88.87%。回收問卷之資料處理以平均數、標準差、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析等統計方法，加以分析。 新北市國中技藝教育學程學生學習滿意度之研究，結論如下： 一、新北市國中技藝教育學程學生學習滿意度達顯著差異，顯示技藝教育學程受到學生之肯定。 二、不同背景變項技藝教育學程學生整體學習滿意度：不同性別學生學習滿意度，無顯著差異；不同技藝教育學程類別、不同每週上課時數、不同技藝教育學程合作對象、不同截至目前為止選讀職群數學生學習滿意度，皆達顯著差異。 三、國三技藝教育學程之實施，確實達到生涯試探之功能。 在辦理技藝教育學程方面，從政策面和學校面提出以下具體建議，供教育行政單位和實務工作者參考。 一、政策面： （一）編印各職群之課程與教材提供學生使用，並訂定使用規則。 （二）教育局應正視高中、職學校開設技藝教育學程質與量問題。 （三）國三實施技藝教育學程確實達到生涯試探功能，值得推廣。 （四）國三實施技藝教育學程之政策獲學生肯定，值得繼續推動。 二、學校面： （一）開設技藝教育學程學校，須考量教學品質與學校容量問題。 （二）國中學校可增加學生上課時數，增加學生職群選讀數。Item 臺北市國中技藝教育學程學生學習滿意度之研究(2009) 蕭耀煜; Shiau,Iaw-Iu本研究旨在瞭解參與台北市國中技藝教育學程學生學習滿意度傾向，與不同背景變項學生學習滿意度的差異情形。研究方式採用問卷調查法，以台北市參與技藝教育班國三學生共601名為研究對象進行調查。期能根據研究之結果，提出對辦理技藝教育學程的教育行政機關及學校之建議。問卷實施共發出問卷 800份，得有效問卷 601 份，有效回收率為74.5 ％。獲得資料經過分析整理後，使用百分比、平均數、次數分配、t 考驗、單因子變異數分析、薛費法事後比較等統計方法。根據研究的結果，歸納出下列結論： 一、參與技藝教育學程學生整體學習滿意度偏高。 二、台北市國中技藝教育學程學生在學習滿意度總體表現及「教師教學」、「課程教材」、「設備器材」、「學習環境」、「學習成效」、「人際關係」等六個學習滿意度因素構面均有顯著差異。 三、對學習滿意度影響較顯著的背景變項有「學業成績」、「選讀原因」、「學習動機」等三項。 四、性別、選讀職群、畢業後規劃、父母親的教育程度與學習滿意度無顯著相關。 五、不同學業成績在「學習成效」因素構面之學習滿意度，「70-79分」＞「59分以下」。 六、不同選讀原因在「整體表現」學習滿意度，「自己決定」＞「老師輔導後選擇」及「受同學朋友影響」。 七、不同學習動機在「整體表現」上，「符合自己的興趣」及「為學習習一技之長」＞「好奇想嘗試」及「其它」的學生；「好奇想嘗試」＞「其它」。Item 台北縣國中技藝教育學程學生學習動機與學習滿意度之研究(2006) 張志偉中文摘要 本研究旨在探討臺北縣國中技藝教育學程學生學習動機與學習滿意度之研究，其具體目的包括瞭解臺北縣國中技藝教育學程學生學習動機取向為何、瞭解臺北縣國中技藝教育學程學生學習滿意度之情形，並探討不同背景變項之技藝教育學程學生學習動機、學習滿意度之關係，最後根據研究發現提出具體建議，以作為相關單位參考依據。為達到上述研究目的，首先透過文獻探討，建立研究的整體架構，繼而發展成「臺北縣國中技藝教育學程學生學習動機與學習滿意度之調查問卷」，自69所辦理技藝教育學程中之公立國（高）中抽樣47班進行問卷調查，將蒐集所得問卷資 料利用統計方法加以分析，最後根據研究結果及討論，歸納出以下結論： 壹、國中技藝教育學程學生對整體學習滿意度傾向於「滿意」。 貳、影響國中技藝教育學程學生學習滿意度的因素，包括學習動機強度、內在學習動機、外在學習動機等相關因素。 參、學習動機是影響國中技藝教育學程學生學習滿意度的重要因素。 肆、「女生」在整體學習動機與整體學習滿意度方面均較「男生」為高；在全校規模方面：「小型學校」在整體學習動機與整體學習滿意度較「中型學校」及「大型學校」高；在學程開辦方面：「與高職合作式」的學生整體學習動機高於「國中自辦式」的學生。Item 臺北市國中學生生涯成熟度之研究(2015) 梁綺修; Liang,Chi-Hsiu本研究旨在探討臺北市國中學生生涯成熟度之情形，研究採問卷調查法，以自編之「臺北市國中學生生涯成熟度之研究問卷」為研究工具，以臺北市國民中學九年級學生為研究對象，採分層隨機抽樣，共發放1020份正式問卷，回收問卷共計963份，回收率為94.4%，有效問卷為817份，有效問卷率為84.8%。所得研究資料以SPSS22為統計分析工具，採描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析等統計方法進行分析，茲將研究結果歸納如下： 一、臺北市國民中學學生生涯成熟度為中等程度。 二、臺北市國中學生的「整體生涯成熟度」、「職業選擇」、「職業態度」因性別不同而有顯著差異。 三、臺北市國中學生的「職業認知」因父親教育程度不同、母親教育程度不同、父親職業水準不同而有顯著差異。 四、臺北市國中學生的生涯成熟度不因母親職業水準不同而有差異。 五、臺北市國中學生的生涯成熟度不因選讀技藝教育學程而有差異。 最後依本研究結果提出建議，供相關單位、國中教師以及後續相關研究之參考。Item 臺北市合作式國中技藝教育學程學生學習動機之研究(2015) 羅駿升; Lo, Chun-Sheng本研究主要目的在於探討臺北市合作式技藝教育學程學生學習動機，並探討不同背景變項對學習動機之影響，最後根據研究結果提出具體建議，以作為相關單位參考之依據。 本研究是以103學年度第2學期經由臺北市教育局審查通過辦理合作式技藝教育學程之21所高職學校為母群體，共發出641份問卷為研究樣本，有效回收問卷共599份。資料分析採用平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析，加以分析與討論，並獲得以下結論： 壹、國中技藝教育學程學習動機趨於積極且正向。各構面的平均數而言，學生對於「成就動機」知覺最高，其次為「學習價值」。 貳、國中技藝教育班學習動機，會因部分背景變項之不同而有顯著差異。 一、男生與女生在學習動機並無顯著差異。 二、不同學業成績之國中技藝教育學程，在學習動機變項上有顯著差異。以學業成績69~60分的學生學習動機較積極。 三、不同職群類科之國中技藝教育學程在學習動機變項皆未達顯著差異。 四、不同升學目標之學生在學習動機變項，所有構面皆達顯著差異。其中升讀實用技能學程學生的學習動機最高。 五、不同家長教育程度與職業在學習動機變項並無顯著差異。Item 台北市公立國民中學行政主管推動技藝教育學程態度之研究(2005) 楊雅智中文摘要 本研究旨在探討台北市公立國民中學行政主管推動技藝教育學程態度，與不同個人屬性變項（性別、婚姻、年齡、學歷、專業背景、擔任職務）及不同學校背景屬性變項（任教年資、學校班級總數、辦理方式）的國民中學行政主管推動技藝教育學程態度的差異。採用問卷調查法，以台北市公立國民中學行政主管為普查對象，共計發出問卷456份，回收有效問卷301份，回收率為67.76%。統計方法則使用次數分配、百分比、平均數、標準差、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及Scheffe’法進行事後比較等方法加以分析及進行考驗。 壹、本研究發現態度構面由高至低依序是：認知（最高達3.3322）、實踐（3.2175）、理念（最低為3.1882），仍有改善空間。 貳、就背景變項而言：一、女性行政主管其對推動技藝教育學程態度整體而言同意程度優於男性行政主管。二、婚姻狀況變項在對推動技藝教育學程態度整體而言皆無顯著差異存在。三、不同的「年齡」對「推動技藝教育學程態度」有顯著差異存在；對推動技藝教育學程態度分構面之「認知層面、理念層面」有顯著差異存在；對「實踐層面」無顯著差異存在。四、不同的「學歷」對「推動技藝教育學程態度」有顯著差異存在；對推動技藝教育學程態度分構面之「認知層面、實踐層面」無顯著差異存在；對「理念層面」有顯著差異存在。五、在「年齡」變項中，其中為「36~40歲」對「推動技藝教育學程態度」之整體而言，明顯優於「51歲以上」者之行政主管。且「41~45歲」對「推動技藝教育學程態度」之整體而言，亦明顯優於「51歲以上」者之行政主管。六、在「學歷」變項中，其中為「研究所畢業」對「推動技藝教育學程態度」之整體而言，明顯優於「專科學校畢業」者之行政主管。根據上述發現本研究指出四項結論與四項建議。Item 桃園縣國中技藝教育學程實施現況之研究(2005) 葉有富中文摘要 本研究的目的在了解桃園縣國中技藝教育學程在組織運作、教師教學、課程教材、設備器材、學生學習、經費運用等實施之現況。採用自編之「桃園縣國中技藝教育學程實施現況調查問卷」、「桃園縣國中技藝教育學程學生學習滿意度調查問卷」及「桃園縣國中技藝教育學程實施現況訪談大綱」為工具，以普查方式進行研究。有效問卷為：行政人員40份、任課教師55份，學生1095份，將獲得資料採用百分比、排序、平均數、次數分配、t考驗、單因子變異數分析、雪費法事後比較等統計方法分析，並與開放式問題及實地訪談資料作歸納整理。本研究獲得結論如下： 一、 桃園縣國中技藝教育學程的推動普遍受到重視，積極規畫推動事宜，成效良好。 二、 技藝教育學程在學生遴選、選修時數、開設職群數、編班方式、選修時間、辦理模式等措施均能依學生意願、學校環境、產業特性，審慎規劃，開辦2~4個職群，符合技藝教育改革方案的理念。 三、 就教師教學而言，師資以「高中職教師」最多，佔82.1%，國中教師兼任為次，佔12.8%；且有76.9%的教師具職群專業證照。 四、 就課程教材而言，任課教師大多能自行選編教材，因應學生學習的需求。 五、 就設備器材而言，場地規畫、設備教具及媒體等符合教學需求。 六、 就經費運用而言，政府提供技藝教育學程的補助，大體上充裕且能提昇技藝教育學程之效益，有利國中技藝教育學程之推展。 七、 就學生學習而言，其總體學習滿意度平均數為3.77，顯示桃園縣國中技藝教育學程學生學習滿意度高。 總之，桃園縣辦理國中技藝教育學程之現況而言，以學生意願及具技藝傾向學生為主，每學期至少開設二個以上職群供學生選修，且以合作式辦理為多，大體上技藝教育學程均能達成既定目標，且獲得支持與肯定，應繼續擴大推動。 依據前述之結論本研究擬定數項建議，提供桃園縣教育局及學校之參考。 關鍵字：技藝教育、技藝教育學程、學習滿意度